網絡背景下大學英語教學中的語言信息輸出策略研究

王友華

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215000）

網絡背景下大學英語教學中的語言信息輸出策略研究

王友華

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215000）

隨著信息技術的飛速發展，網絡已深入地滲透進大學英語教學的各個環節。語言信息輸出主要通過口語和寫作實現，大學英語教學通過聽說讀寫譯的系統訓練，全面提高學生的英語綜合運用能力。本文擬從如何激勵學生、充分利用網絡資源和互動教學三個方面研究網絡背景下大學英語教學中的語言輸出策略。

大學英語教學 語言信息輸出 網絡

一、概述

在二語習得的研究中，語言信息輸入與輸出的研究起源于二十世紀八十年代，語言學家S.D.Krashen提出了著名的包括五大假說的二語習得模式，其中，語言信息輸入假說對語言信息輸入的難度進行了研究，提出了教師向學習者輸入的語言信息不能太難，應稍高于學習者原有的語言水平。否則的話，學習者會喪失學習興趣和信心；但也不能太容易，以免學習者缺乏學習動機，覺得沒有學習的必要。“Krashen認為，語言輸入是語言習得的必備條件，具有四大特點：可理解性、趣味性、相關性和量的充足性”［1］。針對語言信息輸入的四大特點，教師要選取和優化教學資源，為學生準備足夠的、喜聞樂見的教學資料，以確保語言輸出達到預期的教學效果，提高教學質量和教學水平。語言信息輸入探討的是如何向學生輸入充足的、優質的、合適的視聽信息，而語言信息輸出研究的主要是口語和寫作。在語言信息輸出的過程中，學生加工、整合在語言信息輸入過程中通過視覺和聽覺接收到的語言信息，然后通過口語和寫作進行口頭上和書面上的語言信息輸出，進而完成語言學習這一完整過程。在Krashen的語言信息輸入假說的基礎上，又有學者進一步提出語言信息輸出假說，強調語言信息輸出在二語習得中的重要地位，具體表現為：“（1）使語言流暢；（2）可以驗證有關目標語的結構和意義假設；（3）能夠喚醒學習者的意識。”［2］口語和寫作可以從口頭上和書面上對學生對之前在語言信息輸入階段所接收到的語言信息的加工、接受和吸收情況進行檢驗，了解學生在特定的語言環境、文化環境和語意環境下對接收到的語言信息的綜合運用情況。

隨著信息技術日新月異的發展，基于計算機硬件設施和網絡技術的多媒體教學環境已經全方位滲透進大學英語教學的方方面面，慕課、微課和翻轉課堂等新的教學模式和教學手段改變了傳統的語言信息輸入和語言信息輸出方式，使大學英語教學煥發出勃勃生機。大學英語教師可以從基于大數據的海量的網絡教學資源中篩選、優化、加工、整合優質的語言信息輸入材料，學生接收到語言信息后，進行加工、吸收和內化，然后利用網絡教學生態環境進行語言信息輸出。作為學習活動的獨立的主體，學生與學生之間既有共性，又有個性，不同的學生因為英語基礎、英學習習慣、性格愛好及將來的職業規劃需要等方面的差異，往往會使得學生對同樣的語言信息作出迥異反應，這就要求大學英語教師要利用網絡教學資源千方百計設計出有效的教學方式，幫助學生完成語言輸出這個過程，檢驗學生英語綜合運用能力。在高職高專院校中，學生的英語基礎往往相對薄弱，沒有良好的學習習慣，缺乏自信心，有些學生來自于偏遠地區或者經濟相對落后的地區，中學階段沒有相應的硬件設施進行聽力和口語方面的系統訓練，導致聽力和口語較差，甚至有的學生學的是聾啞英語。因此，如何在高職高專院校的大學英語教學中進行高效的語言信息輸入和語言信息輸出成為有待解決的問題。本文擬從如何激勵學生、充分利用網絡資源和互動教學三個方面研究網絡背景下高職高專院校大學英語教學中的語言輸出策略。

二、網絡背景下大學英語教學中的語言輸出策略研究

1.如何激勵學生

根據2007年的《大學英語課程教學要求》，新形勢下，我國大學英語教學應該采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主導作用”［3］。新的大學英語教學理念中，學生成為教學活動的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，在進行語言信息輸出這個環節的教學活動時，要自覺采取各種策略激勵學生，培養學生的學習興趣，強化學生的學習動機，激發學生的學習內驅力，促進學生自主學習。隨著大學英語課程改革的不斷深入和現代教育技術的全方位滲透，傳統的大學英語教學理念和教學模式已經逐漸淡出人們的視野，退出歷史舞臺。在新的大學英語教學理念的指導下，教師不再是課堂上唯一的權威，不再是圣壇上知識的灌輸者，教師要走下講臺，走進學生中間，成為學生學習活動的組織者、監控者、評價者、建議者、幫助者和指導者。針對高職高專院校學生英語基礎相對薄弱的情況，教師在語言信息輸出這一環節要千方百計鼓勵學生進行口語練習和寫作練習。一方面，在口語練習中，有的學生可能會因為自己的英語基礎差、語音和語調不標準及性格過分內向等原因開不了口，這時候教師要用淵博的學識、儒雅的風度、真誠的態度、飽滿的熱情和不離不棄的耐心循循善誘、諄諄教導，引導他們大膽地說英語，寬容學生語言信息輸出過程中的小錯誤，幫助學生糾正語言、語調，給學生修正錯誤的機會。另一方面，教師要積極主動地發現學生特別是“差生”身上的閃光點，及時肯定并獎勵學生取得的進步，增強學生的自信心，使他們在語言信息輸出過程中充滿自信，敢說敢寫，積極互動，在具體運用中進一步提高英語聽說讀寫譯綜合水平。“我國當前的大學英語教學不能只一味強調如何傳授學生英語知識和技能，更重要的是要培養學生的英語學習興趣，強化學生的英語學習動機，提高學生的自主學習意識和能力，即從‘如何教’轉向‘如何激勵’”［4］。在高職高專大學英語教學中，由于學生英語基礎相對薄弱，口語和寫作方面問題尤為嚴重，教師對學生語言信息輸出方面的動機激勵顯得尤為重要且迫切。根據國內外二語習得研究中“去動機”現象的研究成果，大多數學生認為教師是造成其學習動機減退的主要原因［5］。因此，大學英語教師要千方百計調整語言信息輸出策略，激發學生的學習動機，調動學生的學習內驅力，增強學生的自信心，使學生以飽滿的熱情和旺盛的精力投入到語言信息輸出活動中，從而提高口語交際能力和英語寫作水平。

2.充分利用網絡資源

在知識和信息大爆炸的時代背景下，網絡已經走進千家萬戶，在人們的日常工作、學習和生活中扮演著不可替代的角色，成為人們日常生活的重要組成部分。現代教育技術與大學英語教學的深度結合，進一步推進了大學英語教學改革向縱深方向發展，微課、慕課和翻轉課堂等新型的教學模式和教學手段逐漸地取代了以紙質教材為主要教學材料、以教師灌輸為主要課堂教學組織形式的傳統的大學英語教學理念和教學模式。基于計算機硬件的多媒體網絡教學環境，使得大學英語教學呈現出多媒體、多模態、全方位、立體化、多元化的特征。基于大數據的網絡教學資源為新時代背景下的大學英語教學注入了無限生機，提供了大量的可供廣大教師和學生選用的優質教學資源。“外語信息資源既可以指一切與外語教與學相關的軟件信息內容，比如書本、課件、電子材料、多媒體光盤，以及其他網絡外語學習內容等，又可以指外語教與學過程中積累起來的信息、信息創建者及信息技術等信息活動要素的集合”［6］。高職高專院校的英語教學，教師在組織學生進行語言信息輸出時，要充分利用先進的網絡教學資源，幫助學生建造優良的網絡生態環境，使得學生在口語和寫作訓練中能夠提高學習效率、強化學習效果。在課前，教師要了解學生的英語基礎、學習興趣、學習習慣和將來的職業規劃需求，還可以視具體情況讓部分學生積極參與備課，由網絡上篩選、整合、加工和優化網絡教學資源，使得網絡教學資源由生資源轉化為學生喜聞樂見的、易于消化和吸收的熟資源，提高教學效率和教學質量。在課中，充分利用網絡教學資源，為提高學生的口語表達能力和英語寫作水平服務，根據學生的實際表現，隨時檢視、反思并且調整自己的教學計劃和教學策略，心隨學生而動。在動態的、優質的網絡學習生態環境中，學生的語言信息輸出行為可以突破時間和空間的限制，隨時隨地利用筆記本電腦、iPad和手機等工具與其他學習者結對學習，也可以根據自己的實際英語水平和興趣愛好加入網絡虛擬的學習社區和學習小組，通過發言、小組辯論、表演英文短句、英語詩歌和散文朗誦等方式，在具體的語言環境、語意環境和文化背景中提高口語表達能力，使得自己的英語口語水平得到提高。在英語寫作方面，學生可以積極利用網絡教學資源幫助自己進行書面上的語言信息輸出。學生可以多關注目前較為流行的寫作主題、寫作技巧、篇章布局及措辭等方面的信息，利用百度等搜索引擎驗證自己的語言表達是否合乎英語規范，多寫，多練，在廣闊的網絡空間里全面提高英語寫作水平。

3.積極互動

夏紀梅曾經研究過我國大學生英語口語方面的困境和問題，我國外語教學的目標是培養學生流利地使用該語言進行人際交流，然而，由于在中國環境下學習外語大多存在缺乏語境、缺乏自主學習、缺乏開口的信心和機會、缺乏交互等難點［7］。由于高職高專院校學生英語基礎相對薄弱，再加上部分學生可能來自偏遠地區和經濟相對落后的地區，缺乏進行聽力和口語訓練的硬件設施，他們在中學階段往往沒有能夠接受系統的英語口語和聽力方面的訓練，有些學生剛進大學時的英語是聾啞英語。因此，高職高專院校的大學英語教師要千方百計創造條件，綜合運用各種策略促進學生的積極互動，在互動中靈活運用英語，提高英語聽說讀寫譯綜合運用能力。在網絡教學環境中，大學英語教學中的互動主要包括生機互動、生生互動和師生互動。生機互動可以是實時的，也可以是非實時的，學生可以通過電腦與其他學習伙伴交流與溝通，也可以通過相關的計算機軟件對自己的口語練習和寫作練習進行學習過程跟蹤、打分、問題反饋等互動。在口語練習中，學生可以很方便地模仿計算機里的語音、語調，糾正自己的語音語調；在寫作練習中，計算機也可以針對學生提交的寫作作業自動生成成績，標注出錯誤和問題，學生可以根據計算機反饋的信息進一步修改、完善自己的作業，從而提高自己的英語寫作水平。積極互動在語言信息輸出過程中也強調生生互動，在口語練習中，毋庸置疑，結對和組成學習小組是有效的學習方式，學生和學生之間根據英語基礎、學習習慣、學習興趣、性格脾氣和將來的職業規劃需要等實際情況進行自愿組合，通過演講、辯論、表演英文短句和對話等多種多樣的學習方式，學習伙伴之間互相幫助、取長補短、互相督促、共同提高，以期達到良好的學習效果。在生機互動和生生互動的整個過程中，教師扮演的角色是指導者、監控者、幫助者、評價者和建議著的角色，教師在課外或者課內可以通過網絡以電子郵件、BBS、留言板、電子公告、手機短信等方式實現與學生實時的或者異步的交流與溝通，解答學生的疑難和困惑，為學生排憂解難，幫助學生在語言信息輸出過程中全面提高英語聽說讀寫譯水平，滿足全球化時代背景下社會對大學生英語水平的要求。

三、結語

語言信息輸出是大學英語教學的重要組成部分，也是全面提高大學生英語聽說讀寫譯綜合素質的必然要求。由于高職高專院校大學生的英語基礎相對薄弱，語言信息輸出過程中存在問題較多，主要表現為學生缺乏自信心，不敢開口說英語，或者是口語表達中的語音語調不標準，錯誤太多，并且寫作中語法、語言表達、篇章布局和措辭出現的問題比較多。大學英語教師要綜合運用各種策略，激勵學生的學習動機，提高學生的自信心和學習興趣，充分利用網絡教學資源，了解語言學習自身的規律和特點，促進生機互動、生生互動和師生互動，在頻繁而高效的互動活動中強化語言信息輸出的效果，從而全面提高英語聽說讀寫譯綜合運用能力。

［1］劉晶晶.淺析大學英語教學中的語言輸入與語言輸出.考試周刊，2011（12）：93.

［2］劉晶晶.淺析大學英語教學中的語言輸入與語言輸出.考試周刊，2011（12）：94.

［3］教育部.大學英語課程教學要求［Z］.2007.

［4］方雪晴，陳堅林.大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究.外語電化教學，2013（1）：42-47，75.

［5］梁良.大學英語課堂中的動機減弱初探［J］.天津工程師范學院學報，2008（3）.

［6］史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究.外語電化教學，2013（3）：54-58.

［7］夏紀梅.CALL在中國ELT界應用的新世紀代表作—評《新時代交互英語—視聽說》［A］.宮力主編.交互式語言教學研究［C］.北京：清華大學出版社，2010：395-397.