英語專業復合型人才培養需要《中級聽力》課程革新

曾弘彥

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

英語專業復合型人才培養需要《中級聽力》課程革新

曾弘彥

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

在高等本科院校向“應用型”學校轉變、英語專業就業壓力進一步加大的背景下，各校英語專業均在為學生的自我發展和成功就業尋找突破口，為滿足就業市場的需要厲行改革，調整課程體系。作者根據自己對聽力課程的理解，結合多年的教學經驗，從課程構思、設計、運作、實踐等方面針對該課程如何與整體課程體系銜接，從而更好地服務于復合型外語人才的培養進行思考，并期望在實踐中完善。

英語專業 復合型人才 《中級聽力》 課程改革

當前，許多高校順應就業市場的需要和國家的號召，紛紛朝著“應用型”院校方向轉型。“應用型”與“學術型”、“理論型”相對，強調的是畢業生將理論轉化為實踐的能力，是實踐教學的結果。除考慮與學校的轉型協調一致外，當前，英語專業還要面對日益嚴峻的就業壓力。有鑒于此，不少院校提出了“培養復合型人才”的教育目標，它體現了“教育以學生為本”的人文關懷。新形勢下，英語專業的整個課程體系均應當服從、服務于這一目標，體系內的具體科目的設置也應體現完備的整體性和系統的層階性。

一、課程構思

聽力屬于包括聽、說、讀、寫、譯在內的英語專業技能課程范疇。作為最基本的信息輸入型技能，“聽”是任何學習的基礎。聽力課通常安排在專業教學的初級階段（一、二年級），其中，二年級的中級聽力，擔負著幫助學生完成從初級階段向高級階段過渡的任務：通過全面、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、正確的學習方法和良好的自學習慣，為高年級階段（三、四年級）學習更為綜合、抽象的語言學、文學等英語專業知識課程，和將知識面拓展至預備從事的工作領域，如教育、經貿等，打下基礎。

教育的對象是學生，課堂以學生為主體。根據長期中級聽力教學的經驗，筆者總結了本校學生的一些特點：（1）英語水平參差不齊。基礎好的學生基本能達到“大綱”規定的“入學要求”；學生的大多數基礎較薄弱；另有少量學生為零基礎，其中大部分為少數民族學生。（2）對網絡流行文化較熟悉，但知識結構有缺陷，對百科知識缺乏熱情。（3）依賴性強，缺乏自主性。（4）心理承受力差。在某種程度上，這些特點在同級同類院校的學生中也具有一定的典型性。針對以上特點，中級聽力課應當致力于：在顯性層面，讓學生掌握英語聽力的基本技巧，培養良好的聽力練習習慣；以教材為依托，初步拓展學生的知識面。在隱性層面，鍛煉學生的自學能力，提高他們的抗壓能力。其中，心理素質是前提，自主性的培養是重點，聽力成績的提升是結果。具體措施是在實際授課和訓練的過程中將上述幾點有機地結合在一起。

二、課程設計

英語專業聽力課在課程設計方面應當秉承以 “市場為導向”的價值觀，著力于培養具有市場競爭力的“應用型”、“復合型”人才。

在大二聽力課結課之前，大部分學生應能“聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話；聽懂中等難度（如TOEFL中的短文）的聽力材料，理解大意，領會作者的態度、感情和真實意圖。聽懂VOA正常語速和BBC新聞節目的主要內容，能大體辨別各種英語變體（方言），能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用的詞數為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%”；結課后，學生仍能采取適合自己的聽力練習方法進一步提升英語聽力水平。

為達到以上目的，必須分階段采用恰當的手段選取正確的教法，指導學生掌握合適的學法。結合中級聽力課實際技能型課程的特征，大二第一學期，教法方面適宜采用任務探究法，即通過讓學生完成特定的聽力任務來發現問題，并引領學生分析引起這些問題的原因和改進方法。與之相應的學法是自主探究法，即根據課堂上學到的分析方法自我分析課后作業反映出的問題。這套教學方法有助于幫助學生牢固掌握聽力的基本技巧，同時培養學生自我探索的習慣和能力，對于獨立性的塑造具有積極意義。大二第二學期，教法上主要采用集體討論法，即在聽完聽力材料之后對于材料中提及的事件做心理、價值觀等方面的討論。與之相應的是合作學習法，即學生以團隊的方式完成課外作業。這套教學方法有助于學生在更為真實的交際語境下，將“聽”、“說”兩項語言技能整合起來，同時發展學生的語言交際能力和創新思維。

在中級聽力的整個課程體系中，學生與老師的教學互動處于核心地位，其中占居中心地位的是學生，一切教學活動的展開、教學資源的運用都要服務于這個中心，都要指向將學生培養成適應市場需求的應用型、復合型人才的終極目標。教師的角色主要是指導者、監督者和鼓勵者，引導學生通過實踐探索教學內容，并在此過程中習得各種思維方法，磨礪意志和活的情感體驗。

三、課程實現

聽力課主要使用的是Listen ThisWay系列教材，這一教材的主要特點是層次分明，取材真實語境，話題覆蓋面廣，題型多變，是一套適應學習者聽力技能發展客觀規律的不可多得的教材。以教材為載體，系統地將聽力專門技能的單項、綜合訓練融入課文中，包括聽前搜集組織已知信息，從題干中尋找關鍵字，分析題型特點，根據語境預測題目答案；聽中根據題型特點選取恰當的解題策略，揚長避短，將個人的長處發揮出來；聽后利用語境、語法知識和百科知識驗證答案。在反復練習和習得聽力技巧的同時，培養學生吃苦耐勞、不輕言放棄的品質，塑造積極向上的人格，還可利用教材內容，適當引導學生展開討論，訓練交際技巧和批判性思維。教學重點應放在使學生形成主動學習的意識和習慣上，難點在于對于作為技能提升關鍵的課外練習環節難以實施有效監督。

大二第一學期以“深”為主題，主要讓學生熟練掌握基本的聽力技巧。操作方法以題材豐富的課堂訓練為藍本，要學生體驗并領悟聽力練習的基本規律，再將習得的規律運用于課外練習。依附教材，按各個技巧在聽力過程中出現的先后順序及難易程度合理分配時間。第二學期以“廣”為主題，主要創設各種具體真實的語言交際場景，引導學生在通過“聽”吸取信息的基礎上，整理、加工信息，加入自己的思考，最終輸出信息完成交際過程。在話題的選取上依舊遵循由淺及深，從一般的是非判斷上升至倫理、價值觀的探討。

對學生的考核采取量化評價與質性評價相結合，平時成績與期末考試相結合的方式。采取學生作業每周檢查，每月就當月學習內容組織月考的持續密集的檢測方式，了解學生對教學內容的掌握情況。此外，通過和學生互動及觀察學生課堂內外的交際行為表現，也能從不同側面搜集到體現學生英語交際水平、學習策略等方面的信息，有助于即時調整教學安排。

四、課程運作

到目前為止，聽力課上采取“讓學生做練習——教師指導學生分析題目特點，解題關鍵——學生再聽一遍后修改答案——對相關內容進行討論——反思，提出問題或質疑——總結解題思路和題目體現的語言特點”的基本模式，取得了較好的效果，在反復使用、強化的過程中，學生已逐步養成了良好的聽力習慣，并自覺運用于課外練習中，聽力水平也在逐漸提升。

師資方面，老師應當不斷提高自己的業務素質，積極投身到社會實踐中，將市場的需求的信息傳達給學生。此外，增加外籍教師與學生的互動，無疑能夠提高學生的聽力、表達水平，提高他們的學習興趣，是學生直接接觸外國文化的好機會。

現外語學院每間教室均配備的多媒體設備能夠滿足集體教學的需求，但技能課出成績主要在于課后練習。然而，一方面，統一的書面作業過于單調，而且不利于綜合各種交際技能。另一方面，學生的家庭情況不同，所占有的學習資源各有差異，而且學生在選取適合自己水平和階段的學習資料方面會感到無所適從。考慮到練習起步的階段很需要老師答疑和從旁指導，因此，筆者認為，利用學院現有的電子學習室資源建立起一個融英語單項和綜合技能訓練為一體，學生、教師可隨時互動的網絡資源平臺，同時把這個平臺與學分制聯系起來，敦促學生的練習。這樣的做法提高了資源利用率，在時間分配上給予學生、老師更大的自由度。針對目前中級聽力課最大的問題——課外練習的監管困難，該平臺的設立無疑是解決這個問題的一個好辦法，可謂一舉多得。

此外，學生自身的能動性也不能忽視，可以宿舍為單位開展資源共享、學習互助的課外活動，發動班委采取層層監管、定期抽查的方式保證練習質量，并定期開展學習競賽。豐富的課內外教學活動能讓學習積極性高的學生樂在其中，而讓自律性差的學生也不能置身事外。

［1］Rost，M.Teaching and Researching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［2］Ur，P.Teaching Listening Comprehension.Cambridge：Cambridge University Press，1984.

［3］馬丁·韋德爾，等.外語教學與學習——理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［4］吳思強.英語聽說教學策略［J］.山東外語教學，1993（3）.

［5］張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力［OL］.http：//211.151.90.18/info/107/171.asp.