高職院校微課程建設研究

梁迎春

(南通航運職業技術學院管信系,江蘇南通 226010)

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高職院校微課程建設研究

梁迎春

(南通航運職業技術學院管信系,江蘇南通 226010)

隨著現代科技的發展，微課教學逐漸成為高職院校的重要教學手段。本文通過對國內外研究現狀的分析，總結了微課教學的優勢，并對微課教學提出了建議，最后對微課教學在未來的發展進行了展望。

高職院校；微課程；翻轉課堂

當前，微潮流開始興起于網絡，微博、微信、微小說、微訪談、微電影——各種冠以“微”的新名詞隨處充斥在我們耳邊，我們在毫無征兆的時候就已經步入了一個所謂的網絡“微時代”， 他們最主要的特點是“內容短小”，適合在移動終端上展現，適合現代人的快節奏。“微時代”的來臨對高校教學模式也產生了不小的沖擊，微課在高職院校教學的應用中日益升溫，微課程教學不僅沖擊了傳統的教學方式，也響應了國家教育部和財政部數字化教學資源建設的號召。

1 微課的定義及國內外研究現狀

根據百度百科的定義[1]，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。由定義可見，微課雖然“微”，但“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然授課時間短，但是內容都是按照課程標準的的要求，緊密圍繞某個知識點，以視頻為主要授課方式的一種課程教學。

在國外，一般認為，微課最早的形式是美國的北愛荷華大學[2][4](University of Northern Iowa)的教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有機化學課程”，和英國納皮爾大學(Napier university)的Terence Kee教授提議的“一分鐘演講”，這兩種授課方式的目的是讓非科學人士在非正式場合也能掌握化學知識和啟發學生掌握特定領域核心概念的能力。2008年，美國胡安學院(San Juan College)的David Penrose正式提出了微課的概念，并且把他們錄制的60秒視頻或音頻課程運用于在線學習。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生在2011年率先提出了微課的概念[3]，并在近幾年內一直致力于微課的研究及推廣。他認為 “微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。李玉平(2012)認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件，倡導利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。 黎加厚(2013)認為微課是與課相對應的概念，是從翻轉課堂中涌現出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。 焦建利(2013)將微課定義為“以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”余勝泉(2014)認為應該從“課”的角度來理解微課的內涵，在“課”的基礎上強調“微”，微課的內容表現形式不僅局限于視頻，還可根據不同需要采用其他多種媒體形式。他將微課定義為“微課是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，其基本結構包括微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。”

2 微課程教學的優勢

近年來，微課教學越來越受到學生的歡迎，是由于其具有傳統教學無法比擬的優勢：

(1)時間短。視頻是微課教學的載體，視頻錄制的時間比較短，一般10分鐘左右，最長不超過20分鐘，較短的教學時間有利于學生的“碎片化”學習，隨時安排學習時間。

(2)針對性強。微課的視頻都是針對某個知識點進行錄制的，小型化、針對性強的教學方式有利于學生直奔主題，在最短的時間掌握相應的知識。

(3)視頻容量小。由于微課視頻的錄制時間短，所以容量一般在幾十兆左右，并且視頻的格式都支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm，wmv，flv等)，師生可以把這些視頻方便靈活地下載到手機等移動終端保存，方便隨時學習。

(4)方便學生反復學習。傳統的板書授課方式都是老師忙著講課，學生忙著記筆記，老師講完以后，學生什么也沒聽到，這就導致教學效果很差。通過視頻把教師多年積載的教學案例錄制下來并讓學生根據視頻自主學習，就可以節省學生記筆記的寶貴時間，在出現遺忘的時候還可以反復學習，隨時復習，提高學習效果。

(5)教學內容情景化。高職教育的主要任務是培養學生的實際動手能力，由于很多教學內容抽象，而且學生在校學習的時間短，所以學生深入到生產一線了解具體的操作機會很少，通過視頻把實際工作中的相關內容和課堂授課有機地結合起來，可以實現教學的“情景化”，學生學習起來更直觀。

3 微課程設計注意事項

(1)微課的錄制要以應用為目的。目前高校建設了相當數量的微課資源，但真正應用到教學中還處于探索階段，并且還存在著“重建設輕應用”的老問題，所以在微課的后期發展中一定要避免這種老問題的發生，并注意聽取專家意見和學生的反饋建議，一邊應用一邊建設。

(2)注意重點難點的劃分。教師在進行微課設計時，要針對不同的授課對象調整授課的重點和難點。同樣一個知識點，在面向高職學生講授時，要從基礎講起，但如果面對的是企業工作人員，則可以主要談知識點在工作中的應用。

(3)注意內容的選取。微課視頻由于時間短，所以教學內容的選取尤其關鍵，對于一些理工科公式的推導，機器的工作原理介紹等，這些內容枯燥無味而又耗費時間長，就不適合微課教學。微課教學的內容最好是選擇一些非常典型的事例，特別是工作中發生的一些實際案例，這必然能引起學生的極大興趣。

(4)要注意平臺的建設。微課教學要借助健全的學校網絡平臺，網絡平臺的建設除了要滿足各類視頻的上傳、修改和發布外，另外還要滿足多人在線共同使用、下載、共享以及進行微課評價。

(5)團隊的重要性。微課程建設其實是數字化教學資源建設的一部分，微課的建設同樣要發揮團隊的作用，微課建設團隊既要有老教師的指導，又要有年富力強的骨干教師參與具體工作，又要有新教師的加入以利于課程的延續，同時也要有一些其他專業的教師參與，比如進行一些視頻的錄制和后期制作。

4 結 語

自從2011年微課概念在國內提出以后，微課建設也得到了較快的發展，國家教育部教育管理信息中心也成功舉辦了“中國微課大賽”。“中國微課大賽”的舉辦使在校教師越來越重視微課資源的開發，另外，國家教育部也創辦了“中國微課網”資源平臺，資源平臺的微課資源專業種類也日漸豐富，方便了學生的學習和教師的交流，相信這些努力將加快教學改革的推進和教學質量的提高。

1 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014(2)：5-13

2 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013(4)：13-143 梁樂明，曹俏俏，張寶輝..基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(2)：65-73

(責任編輯：譚銀元)

Research on the Construction of Micro-lecture in Higher Vocational Colleges

LIANG Ying-chun

(Nantong Vocational and Technical Shipping College, Nantong 226010, China)

With the development of modern science, micro-lecture teaching is gradually becoming an important means of teaching. This essay summarizes the advantages of micro teaching, puts forward some suggestions on the micro teaching through analyzing the status of domestic and overseas research, and finally gives an outlook of the future development of micro-lecture.

higher vocational college; micro-lecture; flipped class-room

2014年度南通航運職業技術學院教育教學類課題“高職院校財務會計微課程建設研究”(課題編號：HYJY/2014C14)階段性成果。

2014-10-17

梁迎春，女，講師，碩士研究生，主要從事財務會計的教學。

G712

A

1671-8100(2015)03-0108-02