高職院校公共英語分層教學可行性研究
——以江蘇財經職業技術學院為例

倪秋梅

(江蘇財經職業技術學院應用外語系，江蘇淮安 223003)

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高職院校公共英語分層教學可行性研究
——以江蘇財經職業技術學院為例

倪秋梅

(江蘇財經職業技術學院應用外語系，江蘇淮安 223003)

近年來在生源減少背景下，高職院校招生情況出現了新的變化。一方面，生源質量持續下滑；另一方面，隨著招生范圍不斷擴大，區域性教育差異使得學生英語學習水平參差不齊。實施分層教學改革有利于提高公共英語教學效果。本文從理論依據和現實意義方面論述了江蘇財經職業技術學院公共英語分層教學改革可行性，并提出了切實可行的分層教學改革方案。

高職院校；公共英語；分層教學

作為國際通用的一門交際語言，英語在當代社會經濟活動及文化交流中的的重要性愈加凸顯。高職院校承擔著培養我國社會轉型時期亟需的數以億計的高素質職業人才的重擔，高職英語教學中，強化學生英語綜合應用能力顯得非常重要。目前的高職公共英語教學受師資等因素的限制，基本上都是大班教學，存在著諸多問題，如部分學生英語基礎比較薄弱，學習積極性不高；英語課堂教學缺乏職業性和實用性，教學評價比較單一等。面對高職英語教學中存在的這些問題，無論是學生還是任課教師，都認為公共英語的課堂教學改革勢在必行。受招生規模和師資的限制，實施英語課堂小班化教學的改革在當下具有一定的困難，而英語分層教學則具有一定的可行性。分層教學遵循因材施教的原則，體現以學生為本、促進學生發展的理念，按照學生的英語實際水平與能力將其劃分為若干層次，分別對各層次學生制定了相應的教學目標、教學內容及考核方法等，在具體的教學實踐中予以實施。

1 高職英語分層改革的理論依據

由于學生的學習個性、學習基礎、學習能力等方面存在一定的差異性，為了最大限度地促進個體的最佳學習效果，從古至今的教育學家圍繞著分層教學的基本思路，提出了各種不同的學說。如我國古代的孔子倡導“因材施教”理論；美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論；前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論；美國應用語言學家史蒂文·D·克雷申(StephenD．Krashen)的 “i+1”理論等。這些理論都致力于針對不同層次學生的特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法等更符合學生的知識水平和接受能力，使每一個層次學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，從而實現最優化的教學效果。

在我國，英語作為一門外語，學生在學習中缺乏足夠真實的語言實踐環境，加之區域教學差異，英語學習在個體性差異之外還打上了地區性差異的烙印。因此，教育部高教司制定的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)指出：“鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要……”[1]

高職英語教學改革必須切合實際，考慮到學生現有的英語學習特點。Krashen曾指出影響外語學習的三大因素: 動機、自信和焦慮(Krashen,1982)。 其中作為最主要的因素，動機對外語學習的影響不可忽視。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。外語學習動機則是外語學習者為一定學習目標而努力的持久的驅動力，是外語學習過程中最重要的情感因素[2]。

2 高職英語分層改革的現實意義

近年來在生源減少背景下，我院招生情況有了新的變化。招生范圍擴大，大量的省外生源進入我院學習。省外學生的整體學習能力并不一定比省內的弱，但地區的教育差異性在英語教育方面體現得非常明顯，部分外省生源的英語基礎過于薄弱。另一方面，由于近幾年高考生源的持續下降，在現行的高考錄取政策下，生源的總體學習狀況呈現逐年下滑的趨勢，學生的高考英語成績表明，很多學生的英語基礎較以前明顯薄弱。本課題組的問卷調查也證明了這點，有22%的學生認為自己的英語學習很差，其余的絕大多數學生都認為自己的英語學習水平一般。

目前高職學生的英語等級測試難度系數并沒有降低，我院對于英語等級測試的要求也沒有變化。部分基礎極為薄弱的學生對英語等級考試存在畏懼、焦慮心理，他們抱怨在課堂上聽不懂學不會，英語水平沒有提高，還在一定程度上影響了專業學習。而部分英語基礎較好的學生希望通過大學英語四、六級考試，他們認為目前的大學英語教學內容太簡單，滿足不了他們的需求。英語基礎相差太大、學習需求各不相同的學生處于同一個教學層次、按照同樣的教學要求，教學效果必然大打折扣。本課題組針對我院會計系學生進行了英語分層教學改革意愿的問卷調查，結果顯示， 72.8%的學生認為大學英語中可以進行分層教學，其中19%的學生認為英語分層教學非常有必要。有學者認為，需求分析(needs analysis)是教學設計的起點，缺乏應有的需求分析就難以保證教學設計的適應性。在教學設計中，學習需求是指學習者現有的知識、能力、素質與學習目標所期望的知識、能力、素質之間的差距[3]。

在生源減少、就業競爭日趨嚴峻的背景下，學生的英語學習特點與以前相比有了很大變化，其學習動機呈現多樣化的特點。有些學生學習英語的目的只是為了應付英語考試，順利畢業；有的學生學習英語的目的是為了通過大學四、六級考試，在找工作時增加一份競爭力，有的學生是為了通過轉本考試，以后能夠順利升入本科院校繼續學習，提升學歷層次，還有的學生希望鍛煉自己的英語表達能力，在今后的職場中能夠運用英語進行跨文化交際活動等。

針對我院學生的英語基礎存在差異的現實，以及學生對于英語學習的需求分析，必須要進一步深化分層次教學。對英語基礎相對較好的學生側重行業英語的教學，而那些英語基礎相對較差的學生需要進一步加強基礎英語學習，問卷調查顯示，59.8%的學生希望公共英語教學進行改革。

3 高職英語分層教學改革的方案實施

高職英語院校的公共英語通常是作為必修課而開設的一門課程，其授課對象是面向所有學生，公共英語教學的改革牽一發而動全身，教改必須慎重。江蘇財經職業技術學院會計系面向全國招生，學生來自全國不同的省份。江蘇省學生的英語學習水平雖然也是參差不齊，但是整體上看，大部分學生英語學習基礎之間的差距還在可以接受的范圍內，而省外生源英語水平差距較大，很多學生英語基礎普遍過于薄弱。會計系的教學班級中，由于多了省外生源，為英語教學帶來了很大的不利。近幾年的英語等級考試成績表明，學生的英語差距已經嚴重影響了英語教學效果。

3.1 界定分層教學對象，確立不同的教學目標

地區的教育差異性在英語教育方面體現得非常明顯。英語教學班級可以突破原有班級的框架，按照學生英語基礎重新分班，并統一安排英語課堂教學時間。具體的做法是，在大一新生入學時，教務處組織統一的分班考試，根據高考英語分數、入學分班考試分數以及學生志愿，重新界定英語分層教學的對象和教學目標，分別設立英語提高班、普通班和基礎班，以普通班為主體，其它兩種教學班為輔，因材施教，教學相長。

本方案實施中的難點在于做好學生對于分層教學的心理顧慮。學生是一切教學活動的主體。根據課題組的調查，在部分反對實施分層教學的學生中，22%的學生擔心受到歧視，48%的學生擔心影響英語學習成績，30%的學生認為會挫傷自己的學習信心。因此，在分層教學對象的重新界定中，要做好學生的思想工作，讓學生認識到，教學班級的重新劃分原則是基于“一切為了學生”的理念，根據學生英語學習的真實水平和實際情況，為他們量身定做適合他們學業發展、職業規劃的切實可行的英語學習目標，使每個人的英語學習都能在原來的基礎上有所提高。

3.2 改革教學內容，強化行業英語學習

市場和用人單位的評價是高職教育成敗的最終檢驗者。公共英語教學改革的最終目的, 就是通過高職高專教育培養出面向社會實際崗位需求的實用型人才。要確保高職高專英語教學過程中人才培養的質量,考核評價體系必須全面體現就業導向的專業培養目標[4]。因此，高職英語分層教學在教學內容的改革方面，要考慮到各個層次學生的就業需求，使所有學生學有所得，從而為各行各業培養所需要的英語人才。

不同層次的班級可以分別使用難度系數不同的教材。提高班的學生，英語基礎較好，他們對大學英語四、六級考試有較強的需求，大學英語四、六級證書在激烈的就業市場上，讓他們多了一份“通行證”， 對于部分今后希望進入本科院校繼續學習的學生而言，大學英語四、六級證書也具有重要意義。在接受問卷調查的學生中，有44.2%的學生認為分層教學改革對通過大學英語四、六級考試會有所幫助。因此，針對這部分學生的英語教學，可以采用本科英語教學水平難度系數相當的高職高專英語教材，重點沖刺大學英語四、六級證書，在聽說讀寫譯綜合訓練的基礎上，強化英語閱讀和寫作訓練。

普通班的學生人數最多，是我院公共英語教學的主體，他們能夠集中反映英語教學改革的成效。這部分的學生具備一定的英語詞匯、句型和語法基礎，但是語言的綜合運用亟待進一步提高。本著高職教育以就業為導向的目的，針對普通班的英語教學改革，主要致力于提高他們語言運用能力，為他們今后的職業發展打下良好的語言基礎。調查表明，82.5%的學生認為學好大學英語課程有利于他們今后的就業。根據學生的職業發展階段和工作崗位對英語的要求，公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段，分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語，和基于完整學科體系的專業英語。[5]在現行的改革方案中，普通班的學生重點學習行業英語知識，注重英語口語、聽力及應用文寫作能力的培養，采用行業英語規劃教材。這既切合學生目前的英語學習基礎，也符合學生對于英語學習的需求。目前普通班的英語分層教改的難點在于教材的選取上。教師在選擇教材的時候，要充分考慮學生原有的英語學習基礎，選擇的教材難易程度要適中，同時，要根據會計行業的特點，使學生原有普通英語的水平有所提升和突破。教師也可以根據會計系學生的學習特點，編寫校本教材。

基礎班的學生英語基礎普遍薄弱，有些學生的英語成績甚至低于在卷面分數的三分之一，他們的英語詞匯極度貧乏，更談不上英語基本句型和語法的掌握了。對于這部分學生，主要是要激發他們的英語學習熱情，要求他們能夠流暢地閱讀課文，掌握一定的英語詞匯，能夠用簡單的英語表達基本的意思。要采取難度系數更小的教材，著重培養他們的英語學習興趣，逐步培養他們的英語自學能力。

3.3 針對生源特點，改革評價方法

分層教學改革離不開課程評價的改革。課程評價對高校的人才培養有很大的導向作用，在課程設置和實施過程中起著不可替代的作用。我國高校傳統的課程評價以終結性評價為主，重成績，忽視學生的發展，不符合社會對人才的需求。而發展性評價以促進學生發展為目標的評價體系，正好符合了我國高等教育和社會的需求，將成為我國高校課程評價的新的趨勢。[6]據此，公共英語的教學評價應該按照著眼于學生的可持續性發展，注重過程管理，激發學生的成就動機，調動學生的學習興趣，培養學生的自主性學習能力，引導學生養成終生學習的習慣，這既符合語言學習規律，也有利于學生今后在職場中可持續性發展。

在課程評價中，根據學生的不同學習層次，評價內容應有所不同。課程評價應激發學生的成就動機。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。麥克萊倫德(D．C．McClelland)認為，成就動機使人們幾乎總是站在適度的位置上，既不站得太近，也不站得太遠。他們為自己設置的目標有相當的難度，但同時也存在成功可能。⑺因此，除了要通過學院每學期的期末考試之外(期末試卷的內容要相應地分成三個層次)，提高班的學生要通過高等學校英語應用能力考試(A級)和大學英語四級考試，普通班的學生要通過高等學校英語應用能力考試(A級))，而基礎班的學生可以用口語和聽力測試來代替高等學校英語應用能力考試(A、B級)。這樣，有利于提高所有學生的英語學習積極性，讓他們享受到自己在英語學習方面的成就感，使各個層次學生的學習形成一種良性循環，最大限度地提高英語教學效果。

4 結 語

各地區基礎教育的不均衡發展導致高職院校學生英語學習水平參差不齊的現象，這在面向全國招生的高職院校中尤其明顯。面向所有學生，為了學生的全面發展，英語教學必須要照顧到不同學習層次學生的個性需求，分層教學所具有的理論基礎和現實意義使得它成為目前高職英語教學改革的最佳途徑。

1 教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，2009

2 馮慶芳，王曉玲.學習動機理論與外語教學[J].河北聯合大學學報 (社會科學版)，2013(3)

3 魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2010

4 裴蓓.以就業為導向的高職高專公共英語教學改革與創新，教育與職業，2013(9)

5 馬俊波.基于職業教育理念的高職公共英語教學改革—以深圳職業技術學院為例[J].中國現代教育裝備，2010(14)

6 陳世彩.我國高校課程評價研究述評[J].臨沂大學學報，2013(1)

7 (美)戴維.C.麥克萊倫德 (David.C.McCelland).成就動機理論[J].中國人才，2003(2)

(責任編輯：譚銀元)

On the Feasibility of Public English Hierarchical Teaching in Higher Vocational Colleges——taking Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics as an example

NI Qiu-mei

(Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics Huaian 223003)

：New changes in higher vocational colleges’ admissions have occurred due to the decrease in the number of the enrollment. On one hand , the general proficiency of the students is getting weaken, on the other hand, students’ English learning level is getting more uneven in the consequence of regional education differences led by enrollment expanding. Layered teaching reform helps improve pubic English teaching effects. Theoretical basis and practical significance are discussed to demonstrate the feasibility of public English hierarchical teaching in Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics, practicable measures in layered teaching reform included as well.

New situation; higher vocational college；public English; hierarchical teaching

江蘇財經職業技術學院2013年院級一般教改課題。

2014-12-16

倪秋梅，女，講師，碩士，主要從事高職英語課程教學和科研工作。

H319

A

1671-8100(2015)03-0110-04