計算機應用型課程中問題驅動學習的教法探討

趙莎莎，李 萍

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

計算機的課程分為理論型和應用型的，理論型的課程一般理論型比較強，適合傳統的教學方式，要求教師進行詳細的講解，原理分析；而應用型的課程的理論相對較少，實踐內容更多，需要手動操作的部分也多.隨著社會發展的需要，要求學生的動手能力越來越強，因此計算機應用型的課程也越來越多，可是由于計算機硬件資源并不能滿足學生所有的課程都可以在機房進行.同時，傳統的教學方法：教師在講臺上講課，學生在下面聽課的方式越來越適應目前的教學情況.當前的學生，特別是三本院校的學生很多同學在傳統的教學方式下，并不能有效的利用課堂，很多時候是教師在講臺講課，學生在下面拿著手機玩游戲，看小說或者做其他和課程無關的事情，導致課堂教學效果很差.這是由于一方面學生不能自覺的將注意力集中到課程，另一方面由于課程實踐性比較強，此類課程的教材比較容易理解，學生在掌握了一定基礎知識的情況下，可以以自學為主，但是看似簡單的事情，往往導致眼高手低，長此以往，結果學生什么也沒有掌握.

在發現這些問題之后，通過改變教學方式，采用問題驅動自學的方法，發現大部分同學對課堂的利用率得到了很大提高，同時加強了對課程的掌握情況，自學能力也得到了提高.下面以ACCESS課程為例，對該教學方法進行探討.

1 實施

問題驅動學習，主要是提倡通過教師提出問題，學生帶著問題進行預習，然后對問題進行操作，教師根據學生的操作情況，進行講評，并且對其中的錯誤及其原因做出講解，并提醒學生注意，這樣學生學生對就會對知識加強印象，以后做題的時候就會盡量避免出現類似的錯誤.下面以ACCESS課程中報表這一章節的內容作為例子進行教學方法的探討.

1.1 教師提問

教師在課程開始之前對學生進行一下整章知識的簡介，告訴學生報表這這一章節主要的任務是什么，應該學習哪些內容，接著根據教學內容提出問題，比如報表這一章，前兩節的內容是關于報表基本知識的介紹，包括報表的功能，報表的組成，報表的種類，報表的視圖，以及如何創建報表.那么我們就可以結合這些內容提出綜合性的問題，這些問題要包含這些內容，使得學生通過對問題的學習掌握這兩節的知識.

問題如下：

（1）采用自動創建報表的方式，以學生表為數據源創建縱欄式報表.

（2）利用報表向導，以學生表為數據源創建表格式報表，并且要求以專業為分組依據進行分組.

（3）以學生表為數據源，以柱形圖顯示出男女生人數的比例情況.

（4）以學生表為數據源，制作條形碼標簽，其中學號以標簽形式打印顯示.

（5）在設計視圖中，以學生表為數據源，創建表格式報表.

通過這些問題的學習，學生可以掌握五種創建報表的方法，并且學生可以認識報表的種類，如何采用合適的創建報表的方法創建不同種類的報表.在問題2中，通過分組，可以完整的認識報表的組成，創建好報表之后直接進入報表的打印視圖，而要修改報表的話需要在設計視圖中完成，這樣學生也就掌握了報表的視圖的用處.

在這個環節中，如果教師在前一節課的結束時提出問題，學生帶著問題在課外進行學習的話，效果就更好，可以節約課程的時間，課程開始時直接進入第二個環節，大大提高課堂的利用率.

1.2 學生回答

在此環節中，學生作為主體參與者進行回答問題，在找學生進行回答問題的時候，要提前對學生有所了解，哪些學生基礎好，哪些學生比較差，根據題目的難度，分別找相應的學生回答，這樣通過學生的做題情況，可以了解大部分學生的掌握程度.然后教師在學生回答的過程中要關注學生的做題熟練程度和學生做題的操作過程，在哪一步越到問題，是否能解決，或者出現錯誤的時候，是什么原因引起的，這樣在下一個環節中就可以進行分析講解，并且根據學生的錯誤進行引導.

1.3 教師講解

在教師講解這一環節，要根據學生的回答情況，了解學生的掌握情況，來重點講解學生可能會遇到的問題，遇到什么樣的問題，犯什么樣的錯誤，怎么樣避免這樣的錯誤，如何進行修改.另外根據不同程度學生的掌握情況，分析大部分學生對知識的理解和掌握情況，要做到統籌兼顧，不僅讓大部分學生掌握知識，而且讓基礎好的學生可以得到進一步的鍛煉，可以達到自己分析解決問題或者是自己能夠提出問題的程度.對于基礎比較差的學生，要達到對基本知識的掌握.

2 效果分析

通過本學期對access課程的教學方法改變之后，發現學生的自學能力得到了提高，學生可以自己提出問題，自己解決問題，在這個過程中，學生之間互相討論，加強了合作關系.在最后的考核中，直接給學生一個實際的問題，例如醫院病床管理系統的開發.從需求分析，實體之間的關系，數據表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報表等，所有問題的解決均有學生自己完成，這個過程中，要求學生能夠根據實際問題進行分析，提出問題，進行分析，彼此之間進行討論，驗證，把自己同時作為客戶和開發者來考慮.

3 教法評論

從教學效果我們可以看到計算機應用型課程中問題驅動學習的教學方法不僅使學生掌握了該課程的內容，而且提高了學生自學能力，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，在學習的過程中，學生根據自己的能力，可以總結出自己的學習方法，對相同的知識也可以有不同的解決方法.相對于普通的講授方法，此方法顯得更加的靈活，不同層次的學生也可以獲得不同的學習效果，杜絕了學生喂養式的學習習慣.當然，不同的課程也要根據實際情況靈活應用教學方法，關于原理性的內容，教師應該主動進行講解，使得學生可以更好的理解，而對于應用性比較強的內容，應該采用問題驅動學習的方法，讓學生主動去理解掌握.