高職高專院校英語分層教學可行性分析

李 萍（武漢職業(yè)技術學院外語系，湖北武漢 430074）

高職高專院校英語分層教學可行性分析

李 萍
（武漢職業(yè)技術學院外語系，湖北武漢 430074）

學生英語綜合能力的差異性為分層教學提供了可能性。教學的目的是提高聽說讀寫的水平，文章從分析學生的現實情況入手，從理論和實踐層面探討高職高專英語教學實施分層教學的可行性，為高職高專的英語教學改革提供思路。

分層教學；因材施教；主體

“以人為本”、因材施教是課程教學方式改革、提高教學質量應遵循的基本原則。由于不同地域教育發(fā)展水平的不平衡、學生聽說讀寫能力的差異性使得傳統(tǒng)的英語教學的改革成為必然。讓英語教學過程變?yōu)榭鞓方逃倪^程，使每個學生的英語水平得到提高，探討一種新的教學組織形式十分必要。本文將從高職高專英語實施分層教學的必要性、理論依據及實際意義等方面進行分析，并根據自己的教學實際，提供分層的教學思路，與同行們共同學習、共同提高。

1 高職高專英語教學實施分層教學的必要性分析

學生的差異性為分層教學的實施提供了基礎。在我國，由于地域經濟發(fā)展及教育資源的不平衡，很多中小學的英語課不夠規(guī)范，應試教育的成分比較多，尤其是農村的中小學，基本沒有按大綱的要求上英語課，教師英語基礎能力較弱（尤其是口語表達能力較弱），使學生的聽說水平差異很大。而進入大學后，高校的英語教學，基本上是以固定班為單位進行學習。這種固定的教學組織形式，基本上沒有考慮到學生本身的差異性，學生的英語水平也得不到顯著地提高。學生有差異，教學也應該有一定的差異，應因材施教。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層。教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。“分層次教學”就是重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。以往的英語教學忽視了學生的差異性，整齊劃一的教學計劃、教學內容、教學評價機制需要加以改進。而分層次教學就是根據學生的身體素質和現有的基礎知識、基本技術以及學習能力的差異性，結合高校教學的總體目標要求，將學生分為若干層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便逐漸縮小學生間的英語水平的差距，達到提高整體英語水平的目的。

2 實施分層教學的目的與意義

2.1 分層次教學的目的

以提高教學質量，承認學生個體差異，因材施教，使每個學生快樂的學習與成長是分層教學的目的。它能展現學生的個性特長，兼顧學生特點，把握學生整體性特征，促進學生英語水平的快速提高。教學改革的目的，就是要對現存的的教學模式進行認真反思，對學生在知識能力上的個體差異，進行“因材施教”。對教師的教育觀念和教育手段進行引導，提高他們的綜合水平。傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式，既忽視了學生英語水平的差異，又對學生的學習積極性產生不利的影響，改革是十分必要的。教學實踐證明，分層次教學是最好辦法之一。分層次教學，源于孔子提出的“因材施教”的思想。分層教學，就是要在班級授課制度下，按學生實際水平，分層分級施教，通過分層次教學能真正達到“以人為本”、因材施教的目的，充分地調動學生學習主動性，培養(yǎng)他們的學習能力，利用現代化的教學手段，鼓勵基礎較差的學生在學習中獲得進步與發(fā)展。通過分層教學實現教學大綱的要求，符合人才培養(yǎng)的要求。

2.2 分層教學的意義

學生學習的主體性與教師教學的主導性需要有效地統(tǒng)一。在分層次教學中，學生的主體性主要通過在學生的主觀能動性、學習的積極性、克服學習障礙等方面，是否得到積極的進步而展現出來的。教師教學的主導性主要體現在教師的備課、教學組織、教學方式、情景設計等的作用上，它是通過學生的積極主動的學習與進步表現出來的，也就是體現學生的主體作用。因此，在高職高專的英語教學過程中，既要鼓勵教師教學的主動性、創(chuàng)造性，又要強調學生的主觀能動性，強調學生的自主學習的能力與勇于克服困難的精神。英語的分層次教學為學生提供了重視差異、鼓勵學習、強調自主發(fā)展的一個平臺。高職高專的英語分層教學過程由教師教和學生學組成。它們在教學的性質、教學的任務、教學的方式、教學的條件、教學的意境等方面都各不相同，但各因素之間聯(lián)系緊密、缺少任何一方，教學過程就會終止。教與學是一個辯證統(tǒng)一體。在高職高專的英語分層次教學中，教的活動就是教師進行的對學生的學進行積極地誘導，積極地促進學習的進步過程；學生的學是教師主導性的具體體現，也是教學成果的主體，是學生知識的充實、完善、發(fā)展。

2.3 有利于因材施教，促進英語教學的發(fā)展

英語分層次教學實驗體現的是同層次的個體的同步發(fā)展，老師根據學生的掌握知識的情況，用同一的標準來進行知識傳遞。這種教學形式適應學生的個別的發(fā)展，因材施教，使每個學生都得到最好的學習。既保留了班級集體教學，又突出了教學的個性。學生在不同層次學習，相互發(fā)展、相互促進，有力的提高了學生的英語水平。

3 實施分層教學的理論學基礎

3.1 因材施教是分層次教學思想的基石

因材施教是孔子提出的。它是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。在《教學與發(fā)展》一書中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的觀點強調：教學的分層次既是促進各層次學生發(fā)展的有效措施，也是尊重學生的個性發(fā)展的有效手段；教學分層次能為各層次地學生最大限度地提供全新的學習條件和學習機會，拓展了學生學習的時間與空間。贊可夫的這種理論強調教學必須要為每個學生創(chuàng)造平等的、各異的學習機會。

3.2 掌握學習理論

布魯納的掌握學習理論主要是強調認知準備狀態(tài)、情感準備狀態(tài)和教學質量。目的是通過合理的學習方式，使大多數學生的學習達到教學的目的，達到教學的要求，掌握所學的知識。在設計教學法時，既要注重學生接受新課情感準備，又要注重學生接受新課的認知準備。

美國心理學家布盧姆針對布魯納為代表的學科結構只重視少數天才童，放棄大多數學生，造成大面積教學質量低下，提出了掌握學習理論。主要是為了克服因傳統(tǒng)教學統(tǒng)一要求而難于照顧個別發(fā)展的難題，實施在班級教學情景中，進行個性化教育，目的在于使大多數受教育者達到優(yōu)秀。我們英語分層教學的目的是讓學生掌握一種語言，既包括了讀寫聽譯說，又了解的語言文化，為學生的就業(yè)和學習打好基礎。

3.3 意義學習理論

意義學習的理論是美國認知心理學家奧蘇貝爾于1963年提出。它的主要觀點是：學習并非要一定是機械的，學習的方法要有一定的意義，學習的過程要適應人的個性發(fā)展，要有一定的興趣和意義。在學習過程中，滿足兩個條件：第一，學習材料必須具有潛在的意義，知識之間要建立實質的聯(lián)系；第二，學生要積極主動地從原有知識吸取營養(yǎng)，并參與新知識創(chuàng)造與新舊知識的聯(lián)系。依據奧蘇貝爾的論點，英語學習是學習者認知語言材料和自己的認知意義的過程，而教師是組織引導者。學習者的個別差異，學生學習能力、進步幅度、學習方式是有區(qū)別。意義學習理論認為，學習者具有與分類層次相適應的知識基礎，積極探討新知識與就知識的融合與創(chuàng)新，在復習舊知識的同時，尋找新舊之間的邏輯意義，刺激產生強烈的學習欲望與創(chuàng)新學習的能力。

4 高職高專英語分層教學的基本思路

高職高專英語分層教學就是把學生按英語基礎和英語的聽、讀、寫、說、譯水平分幾個層次，根據學生的具體情況分別制定各層次的教學目標、教學內容進行分層教學，包括教學組織分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層。最大限度地因材施教，使分層教學貫穿到整個教學過程。最大限度地調動學生學習的興趣和主觀能動性，促進英語專業(yè)水平的發(fā)展，為培養(yǎng)他們終身的英語習慣和應具備的英語能力打下良好的基礎。

應根據學校的總體要求和英語課程的自身規(guī)律，打破原有的院、系、班級建制，重新組合上課，在英語教學中注重“以人為本”，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極倡導開放式、探究式教學，努力拓展英語教學的時間和空間，在教師的指導下，學生可以自主選擇課程內容、任課教師及上課時間，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。通過網上選課這一形式把學生分為初、中、高三個層次進行上課，并依據學生的不同層次，制定相應的教學計劃，目的是提高教學質量。運用層次理論將學生分為初級班、中級班、提高班，制定出個層次教學班級的教學內容、教學任務、考核內容、評分細則等，供學生選擇，學生根據自己聽讀說的能力選擇相應的班級。

高職實施英語分層教學改革，對教師的能力提出了更高的要求。分層教學不僅僅是一種教學組織形式的改革，更重要的是一種教育思想、教育觀念的更新，對于教師來講，是一個對自身素質進行全面檢驗的過程，建議在加強對教師進行師德教育的同時，加大對教師的培訓工作。在分層次教學中，教師要注意學生在不同層次之間轉換時的課程銜接問題，并對學生心理問題給以足夠的重視。充分調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成良好的課堂教學氛圍。確保每一個學生都有所進步，快樂的學習與成長，將貫穿于整個教學中。因而高職高專的英語實施分層教學十分必要。

1 張強.英語分層次教學中教材建設的實踐與探索［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2007（4）

2 王哲.分層教學綜合探索［J］.濟南廣播電視大學經濟學院學報，2006（7）

3 蘭邦華.人本管理：以人為本的管理藝術［M］.廣東經濟出版社，2001

Feasibility Analysis on Grading English Teaching in Higher Vocational Colleges

LI Ping
（Wuhan Polytechnic，Wuhan 430074，China）

The difference among students in English learning provides feasibility for grading English teaching.The goal of English teaching is to improve listening，speaking，reading and writing ability.Based on analysis of the actual learning situation of students，this essay discusses the feasibility of grading teaching from theory and practice，with a view to providing reference for English teaching reform in higher vocational colleges.

grading teaching；teach students in accordance with their aptitude；object

H319

A

1671－8100（2015）06－0085－03

（責任編輯：譚銀元）

2015－08－20

李 萍，女，副教授，主要從事應用語言教學和研究工作。