新課程理念下有效教學(xué)的策略分析

李明蔚

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

新課程理念下有效教學(xué)的策略分析

李明蔚

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

新課程理念下有效教學(xué)的實施策略與傳統(tǒng)的有效教學(xué)策略有本質(zhì)區(qū)別，它以學(xué)生全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

新課程 有效教學(xué) 設(shè)計策略

新課程理念下的有效教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界廣泛關(guān)注的課題。我們需要正確把握新課程理念下對有效教學(xué)所提出的要求，深入了解有效教學(xué)的含義及特征，才能夠科學(xué)地對有效教學(xué)進行策略分析。

一、有效教學(xué)的含義及特征

在新課程理念下，對有效教學(xué)的規(guī)定是：促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的共同發(fā)展，特別是學(xué)生身心的全面發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、探索精神和創(chuàng)新能力是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心①。簡言之，有效教學(xué)就是遵循教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率地教學(xué)。從教學(xué)要素看，在新課程理念下的有效教學(xué)具有如下特征：（1）教師是教材文本的創(chuàng)生者、促進者和合作者，不是教材文本的復(fù)制者、執(zhí)行者和宣講者；（2）學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；（3）學(xué)習(xí)過程是師生基于知識的互動與生成，而不是死記硬背知識；是對問題的分析與解決，而不是教師權(quán)威下的知識灌輸。一般而言，有效教學(xué)具有正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時間，以及激勵學(xué)生等九大特點②。

二、新課程理念下對有效教學(xué)的要求

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。在新課程理念下，無論是對哪類教學(xué)策略的建構(gòu)都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動過程也是一個準(zhǔn)備、實施、評價的過程。

教學(xué)活動實施前，教學(xué)準(zhǔn)備策略主要表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識轉(zhuǎn)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。其次，教學(xué)目標(biāo)清楚明了，即新課程下的有效教學(xué)目標(biāo)，一是從行為指向上發(fā)生根本變化，要求拓展現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。二是教學(xué)目標(biāo)的描述在行為動詞上要表現(xiàn)出明確、具體和可測量的特點。如認(rèn)識、了解、理解、應(yīng)用某些知識。三是在教學(xué)中呈現(xiàn)目標(biāo)。要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點難點，知道自己的知識基礎(chǔ)和應(yīng)該采取的不同學(xué)習(xí)策略。

有效教學(xué)的策略分析，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的實施過程中，因此教學(xué)的實施策略便為重中之重。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)實施過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者。在有效教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)正確了解、掌握學(xué)生生理、心理各方面的特點。因此，新課程要求教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造能使學(xué)生主動參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機的最終目的便是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，刺激他們在學(xué)習(xí)過程中強烈的探索求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識和能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑，設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突是強化學(xué)習(xí)動機的有效手段，提出適度的期望讓學(xué)生獲得成功的體驗是維持學(xué)習(xí)動機最有效的方法。美國著名教育家杜威認(rèn)為，知識來源于生活，兒童只有在生活中學(xué)習(xí)，才可能對學(xué)習(xí)發(fā)生真正的興趣③。教師應(yīng)盡量把所學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲取最大興趣。使所有學(xué)生獲得成功并得到發(fā)展是新課程改革的理想之一，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生成就動機的需要。要使全體學(xué)生認(rèn)識到只要他們盡力而為，所有人都有機會得到獎勵。教師可以為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘惑力，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)結(jié)果的成就價值。為此，教師在教學(xué)時要具體地講清課題的魅力和趣味，講清學(xué)習(xí)結(jié)果的意義和作用，通過控制教學(xué)的梯度和難度等方法強化學(xué)生的成就動機。教師只有切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，那么，有效教學(xué)才可以深入科學(xué)地進行下去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)形成正確認(rèn)知。

新課程要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，教師應(yīng)當(dāng)做到：以問題為中心，以學(xué)生感興趣、經(jīng)常關(guān)注的問題為教材，激發(fā)學(xué)生探究的動機；以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)各自進步進行表揚和鼓勵；無論教學(xué)計劃的制訂還是實施，都請學(xué)生參與其中，讓他們發(fā)表意見；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解自己的知識基礎(chǔ)、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進他們反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否合適，找到學(xué)習(xí)方法上的問題所在。

教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。從建構(gòu)主義的觀點看，當(dāng)學(xué)生能用現(xiàn)有的認(rèn)知同化新信息時，便處于一種平衡狀態(tài)，這時學(xué)生不會有求知欲望，新知識的學(xué)習(xí)不會發(fā)生；而當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以同化新信息時，平衡被破壞，個體便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。適應(yīng)環(huán)境的過程就是順應(yīng)的過程，也是尋找新的平衡的過程，同時是學(xué)生獲取新知識的過程。學(xué)生的認(rèn)知就是通過一系列的同化和順應(yīng)過程逐步豐富和發(fā)展起來的，知識也就是在此過程中獲得。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師就應(yīng)積極主動地引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自主認(rèn)知，不斷提高，獲取新知識。只有這樣，學(xué)生的知識的獲得才能逐步進行下去，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

新課程要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注對學(xué)生的知識傳授，而且要關(guān)注能力的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極的認(rèn)知干預(yù)，可以引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。進行積極的認(rèn)知干預(yù)，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的及他們學(xué)到了什么。為此，在教學(xué)過程中，教師要淡化為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，以分論英雄的觀點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，獲得克服困難的喜悅，獲得知識升華、思維提高后的成功歡樂。其次，在對學(xué)生進行積極認(rèn)知干預(yù)的時候，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知方式是有差異的。認(rèn)知方式差異的存在，要求教師啟發(fā)學(xué)生尋找適合自己的認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)方法，用多元智力的理論指導(dǎo)自己的行動，幫助學(xué)生在發(fā)展自己的優(yōu)勢智力的同時，帶動其他智力的發(fā)展。比如，有的學(xué)生運動智力比較好，就可以通過幫助學(xué)生對其優(yōu)勢的運動智力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助發(fā)展其較弱的邏輯智力。教師在教學(xué)過程中既要關(guān)心學(xué)生對知識技能的掌握，又要關(guān)心學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀與價值觀。對學(xué)生進行積極的認(rèn)知干預(yù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對自己做出正確評價，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以質(zhì)疑、調(diào)查、探索等方法為主，嘗試與他人合作，以探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。

（四）有效組織課堂教學(xué)。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能使教學(xué)事半功倍。要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實現(xiàn)知行合一。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，教師要做到：更新自己的教育觀、人才觀、智力觀，通過各種渠道了解不同學(xué)生的知識、文化、社會背景；通過觀察、調(diào)查了解學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式，在此基礎(chǔ)上開展各種集體活動，創(chuàng)建一個具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的班集體，使學(xué)生學(xué)會公平競爭，學(xué)會寬容和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體主義精神；用多元智力理論做指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智力的作用，采取多種教學(xué)方法，盡量利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合生產(chǎn)和生活實際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過情景境創(chuàng)設(shè)，建立師生之間的反思性教學(xué)。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對這種權(quán)威的不信任，與教師共同參與、探究學(xué)生正在體驗的一切。在這一過程中，師生之間存在對話，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者。教學(xué)是一種師生之間的溝通，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流感情、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而踐行“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，進行有效教學(xué)。

（五）課余教學(xué)活動。

課堂教學(xué)活動中師生之間的交流和溝通，大多局限于知識的傳授和接受，學(xué)生以一種積極心態(tài)和被動姿態(tài)學(xué)習(xí)知識。而在課余活動時間，師生心情已然放輕，更有利于平等地進行溝通。課余教學(xué)活動不再是簡單地補課、補習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是鼓勵教師和學(xué)生更好地產(chǎn)生互動，更好地提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)。課余教學(xué)活動的組織，拿學(xué)生來說，不再如傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)布置一樣，可以對不同成績階段的學(xué)生進行不同的作業(yè)布置，使學(xué)生真正可以在享受中進行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。課余時間活動是一個很好的促進交流和溝通的手段，教師要相信學(xué)生，使學(xué)生在一系列活動中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。有效教學(xué)不僅代表知識的傳授，更注重的是能力和情感的培養(yǎng)，因此，開展一系列有意義的課余活動有時會獲得比課堂教學(xué)更大的收獲。課余活動的組織靈活多樣，不單單局限于體育、文藝等方面，凡是一切學(xué)生感興趣的東西，都可以讓學(xué)生參與其中。

新課程要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。即評價的目的不是鑒別和選拔，不是為了尋找“適合教育的兒童”，而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。因此，在教學(xué)后期，科學(xué)準(zhǔn)確地進行教學(xué)評價，是有效教學(xué)的策略分析的一個重要方面。新課程理念所要求的教學(xué)評價有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價。教學(xué)評價的主體發(fā)生了變化，教學(xué)評價由以往的單方面地對教師進行評價，進而轉(zhuǎn)向以學(xué)生評價為主；教學(xué)評價的方式也靈活多樣，有師生之間的互動評價，各方面考慮的綜合評價等；評價的標(biāo)準(zhǔn)也由以往的單純的質(zhì)的總體評價，轉(zhuǎn)向由量的評價向質(zhì)的評價發(fā)展，使評價過程成為一個漸進的過程。

總之，有效教學(xué)的多樣性，也決定著教學(xué)絕不是固定不變的模式，它是靈活而多變的。教學(xué)各方面策略的分析，為有效教學(xué)提供了一個總體方向。在新課程理念下，只要是一切積極而科學(xué)的方式，只要能夠促進有效教學(xué)，我們都可以拿來使用。因此，有效教學(xué)的設(shè)計策略也應(yīng)多種多樣。

三、有效教學(xué)的設(shè)計策略

有效教學(xué)的設(shè)計策略的提出，主要是針對如何組織教學(xué)的一些方法，針對提高學(xué)生學(xué)習(xí)和促進有效教學(xué)來講的。方式是靈活多變的，在這里只提供幾種主要的設(shè)計策略。

（一）自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

激勵學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國基礎(chǔ)教育改革的特點之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。知識不是一定要通過教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并通過教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識的設(shè)計者、支持者和促進者。教師要相信學(xué)生的能力，給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在已有知識的掌握和利用外界幫助的手段下可以自主地對知識進行掌握，使識記更加牢固，提升自信心，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）提問式教學(xué)。

提問式教學(xué)要求在學(xué)生自學(xué)，已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，展開學(xué)習(xí)，用設(shè)疑置問的方式組織教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學(xué)生對于新知識的渴望是急切的，對于自己感興趣的知識，學(xué)生已有了自己一定程度的掌握，但其所掌握的知識畢竟是不全面的，乃至不正確的。此時，教師可鼓勵學(xué)生自學(xué)，自主地掌握一些簡單的知識，并在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行設(shè)疑置問。學(xué)生對于新問題的興趣是優(yōu)先于知識的。通過逐步提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生對知識進行加強識記和鞏固。在不知不覺的過程中，學(xué)生既靠自己的努力掌握了新知識，又鍛煉了自己動腦、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。提問式教學(xué)要求教師對學(xué)生的基本情況有所掌握，有層次、有針對性地進行提問，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終完善教學(xué)。

（三）互動式教學(xué)。

互動式教學(xué)要求教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)和提高。教師的準(zhǔn)則是“學(xué)高為師，身正為范”。教師在學(xué)生心目中的形象是博學(xué)而又可親可敬的。人格魅力大的教師往往能夠吸引學(xué)生對自己所傳授的知識的注意力，更便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動的開展。因此教師在一定程度上要積極貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以使自己也成為學(xué)生中的一員，共同對新知識、新問題進行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在一定程度上既增強了學(xué)習(xí)的自信心，又體會到了教師的關(guān)心和師生共同進步的樂趣。學(xué)習(xí)興趣的高漲，能夠更好地促進對知識的掌握和有效教學(xué)的開展。

（四）合作式教學(xué)。

合作是現(xiàn)代社會，需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的一個重要生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的教育支柱之一，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學(xué)生最大限度地動腦、動手，在集體學(xué)習(xí)中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉合作的能力，達到教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進教學(xué)班集體的整體認(rèn)識水平的提高，提高學(xué)生的組織能力和學(xué)習(xí)效率，因而合作式學(xué)習(xí)不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

（五）活動式教學(xué)。

學(xué)生天生活潑好動，教師可利用這一特點，因勢利導(dǎo)積極組織開展一些活動，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)不單是“用腦記，用手寫”的過程。傳統(tǒng)教學(xué)過多地壓制了學(xué)生好學(xué)的天性，如果能夠通過一系列活動的開展，并在活動的開展中滲透知識的學(xué)習(xí)，則會有意想不到的效果。所說的活動并非是運動會大放羊式的活動，像一節(jié)簡單的實踐課，開一次班級討論會等都是一些有效的教學(xué)活動。在這些活動中，學(xué)生自己是知識的主動接受者，在動手、動腦、動口等一系列的活動中，愉悅、輕松地掌握了知識。通過一系列的模擬體驗，發(fā)現(xiàn)探究，學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高，切實體現(xiàn)了有效教學(xué)的要求。

另外，可以通過一些其他方式，比如網(wǎng)絡(luò)媒體的普及和應(yīng)用，對于教學(xué)的促進也有極其重要的作用。在有效教學(xué)的策略分析中，可以根據(jù)自身客觀條件，實施相應(yīng)的措施，開展有效教學(xué)。

注釋：

①杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學(xué)［J］.達縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004，（7）.

②姚立民.論有效教學(xué)的多樣性［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005，（2）.

③張璐.再議有效教學(xué)［J］.教育理論與實踐，2002，（3）.

［1］陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001，（7）.

［2］況晨光.注重有效教學(xué)［J］.教書育人，2005，（5）.