學生課堂走神問題研究概述

劉金婷

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

學生課堂走神問題研究概述

劉金婷

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

走神被教師認為是最普遍的課堂行為問題之一，因此研究學生課堂走神的教育問題有重要的理論價值和實踐價值。本文以學生走神問題為中心，對走神的內(nèi)涵做簡要介紹，進而研究學生課堂走神研究的現(xiàn)狀，最后從個人因素、教師因素和環(huán)境因素三個方面分析課堂學生走神的影響因素，并在此基礎(chǔ)之上為教師提出幫助學生應對走神的對策和建議，以提高學生的聽課質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同成長與發(fā)展。

課堂走神 走神原因 注意力提高

在課堂中，細心的老師會發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課上總是有那么幾個學生會走神，他們仿佛是在認真地聽講，但根本沒有融入教師精心設(shè)計的教學活動中；盡管他們聚精會神地看著某處，但他們在想一些與學習無關(guān)的事情。研究表明，上課走神會對學生造成不利影響，它不僅關(guān)系到學生當前的學習成績，而且會影響學生良好個性的培養(yǎng)和優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成。本文對學生的走神問題進行了探討，旨在為今后的研究提供參考和依據(jù)。

一、走神的研究內(nèi)容

走神即我們平常所說的注意力不集中、開小差或進行與當前任務(wù)無關(guān)的思考(task unrelated thought,TUT)。Barron［1］（2011）等人認為，走神是指一種注意意識的流失(或叫做注意的解耦合)， 即注意脫離于當前的主要任務(wù)或外部任務(wù)，并指向內(nèi)部生成的思考和想法的心理過程和狀態(tài)。本文采用我國學者程凱和曹貴康［2］（2014）的界定，走神是指注意從與任務(wù)相關(guān)的信息轉(zhuǎn)向與任務(wù)無關(guān)的信息，而人們常常要過一段時間才能意識到自己在走神。

關(guān)于走神的理論，包括解耦和假設(shè)和控制執(zhí)行失敗假設(shè)，還有注意力分散假設(shè)等理論。研究表明，不同的理論假設(shè)，在解釋不同的走神現(xiàn)象和實驗結(jié)果時，有各自優(yōu)點與缺陷。

二、學生走神的研究現(xiàn)狀

通過對中學教師進行訪談，黃英［3］（2005）的訪談結(jié)果顯示，學生注意力不集中現(xiàn)象(58%)在課堂問題行為中占據(jù)第二位。張彩云和申繼亮［4］（2007）在對18位教師的訪談中，有17位教師都提到學生走神，不能專心聽講這種問題行為，其中有10位(55.5%)教師認為這是讓他們最感頭疼的行為。郎曉葉［5］（2010）對100名教師的問卷調(diào)查結(jié)果表明，高年級小學生出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象在學生課堂問題行為中所占比重為18.8%。楊劍［6］（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂中有32.02%的學生有時會不專心聽講，11.80%的學生有時會不做筆記。唐鳳菊［7］（2012）通過自編問卷對教師的調(diào)查結(jié)果表明，有79.03%的教師認為學生在課堂上有思想開小差的行為。由此可見，目前一些學校的學生在課堂中走神的頻率高，比例大，這種現(xiàn)象應該引起教師的足夠重視。

三、走神的原因

（一）個人因素

1.學生對所學科目無興趣，或不喜歡任課教師。興趣是最好的老師，當學生對某一學科不感興趣時，就無法集中注意力，容易走神。若學生對任課教師還有抵觸心理，即使對該學科有興趣，也會在某種程度上影戲其聽課質(zhì)量，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

2.學生身體狀況不佳。為了在重點學校就讀，許多學生不得不早起擠公交車，餓著肚子上課。為了取得好成績及家長和老師的贊揚，學生不得不學習到深夜。不吃早飯、睡眠不足、生病等因素都會導致學生在課堂中無法集中注意力。即使學生想認真聽講，這些客觀因素也會妨礙他們學習。

3.學生生理和心理的發(fā)展特點。學生正處于青春期，生理和心理的發(fā)展不平衡。此時，自我意識的觀念形成，有意注意的水平逐漸提升。即使在安靜的課堂中，學生會出現(xiàn)分心現(xiàn)象，這是可以理解和通過訓練改變的。

4.學生知識水平有限，接受能力弱。在學生做了充分的課前準備后，但教師傳授的內(nèi)容還是學生難以理解的，或是學生無法跟上進度時，學生會質(zhì)疑自己的能力，放棄在該學科上應有的努力，進而出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。

（二）教師因素

1.教師經(jīng)驗不足，教學手段和方法單一。對于英語等難以理解的學科，如果教師教學水平低，教學質(zhì)量差，學生就很容易不跟著老師的節(jié)奏走，以自己認為有效的方式學習，出現(xiàn)開小差現(xiàn)象。

2.教師對走神現(xiàn)象的忽視或過多重視。教師若對開小差不重視，就會造成學生經(jīng)常性走神，久而久之養(yǎng)成一種壞習慣。但教師如果太關(guān)注學生開小差，則學生會通過這種方式吸引老師和同學注意，同時走神會影響課堂的教學秩序。

（三）環(huán)境因素

1.外界的不良誘惑。學生的好奇心強，渴望接觸新鮮事物，但他們辨別是非的能力弱，抗干擾能力不足。面對當今社會吸引人眼球的大型網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力及色情電影和刊物、吸煙及酗酒等不良影響，部分學生在課堂上無法將注意力集中起來，而是沉浸在對這些事物不切實際的幻想中。

2.不和諧的家庭氛圍或人際關(guān)系。父母離異、朋友背叛等都會給學生的心理帶來很大傷害。當教師在課堂中提及有關(guān)的情感體驗時，學生很容易給自己貼上錯誤的標簽，以至于陷在焦慮和恐懼的情緒中無法自拔，更不能專心聽講。

四、教師幫助學生提高注意力的策略

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習動機。教師應幫助學生設(shè)立切實可行的學習目標，使學生意識到學習的重要性。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生對學習的廣泛興趣，并形成強烈的學習動機。這樣學生在課堂中開小差的頻率就會降低，從而對學習產(chǎn)生自信，并將正能量傳遞給他人。

（二）教學要符合學生生理和心理發(fā)展的特點。研究表明，高年級小學生集中注意力的時間大約為20分鐘。因此，教師在40分鐘的課堂教學中，應將重點內(nèi)容放在前面進行教授，留下10至15分鐘讓學生對所學內(nèi)容進行回顧，或是做一些練習題以檢驗學生的學習效果，切不可以整節(jié)課都用來講授知識，這樣無法收到理想效果。

（三）教師根據(jù)大部分學生的水平進行教學。每個班級都會有優(yōu)等生和后進生，教師無法完全顧忌所有學生的掌握進度，那么只能根據(jù)多數(shù)學生的反應調(diào)整自己的教學節(jié)奏。對于那些無法跟上課程、走神的少數(shù)同學，教師應在課后做好相關(guān)輔導工作，幫助他們趕上進度。

（四）教師使用多樣的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量。學生的生理和心理發(fā)展特點決定了新異性的刺激會引起學生關(guān)注。因此在課堂中，教師可以通過讓學生找錯誤、講述幽默笑話、運用語調(diào)的高低變化等方式吸引學生注意力。一旦教師采用新穎的教學手段和方法，學生就能將注意力更好地集中起來，減少走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而提高教學質(zhì)量。

（五）教師應針對不同類型的走神現(xiàn)象對學生進行教育指導。婁素娟（2013）將學生的走神類型分為興趣索然型、青春萌動型、思維活躍型、迷茫混亂型和痛苦負重型五大類。針對這五種類型的不同表現(xiàn)特點，教師應因材施教，逐漸改善他們分心的現(xiàn)狀。

（六）教師在課下與學生溝通，了解其走神的具體原因。若教師在不知情的狀況下批評走神學生，則可能會傷害學生的自尊心，使學生產(chǎn)生挫敗感，從而對學習失去信心。因此，教師應與學生多多交流，弄清學生走神的原因是家庭因素還是教師能力因素，以幫助教師更好地教和學生更好地學。

（七）建立良好的師生關(guān)系。教師的職責不僅僅是傳授給學生知識，發(fā)展學生能力，更是教會學生如何做人。建立融洽的師生關(guān)系會使學生對教師產(chǎn)生親切感、尊重和愛戴，使學生從心底喜歡教師。這樣在課堂上學生就會聚精會神地聽取教師講解，給教師提出建議。該做法不但減少學生走神的發(fā)生，而且促進教師和學生的共同成長。

（八）教師應努力營造良好的學習氛圍。我們都會有某種程度上的從眾，也就是說身邊人的行為會對我們產(chǎn)生影響。當課堂氛圍是愉快融洽的，多數(shù)學生會表現(xiàn)出集中注意跟著老師的思維走，只有少數(shù)學生會走神。當他們回過神來時，也會受這種愉快融洽氛圍的影響，就會自然而然地集中注意力學習。

（九）教師應采取多樣化的方法應對學生走神的問題。當教師發(fā)現(xiàn)有學生開小差時，可以通過近身暗示法、主動提問法、旁敲側(cè)擊法等方式糾正學生。當然，為不影響教學進度，教師應暫時允許個別學生走神，盡可能地不對學生進行批評與懲罰，讓學生認識到自己的錯誤。

（十）教師應幫助學生抵制不良誘惑，提高抗干擾能力。青春期的特點就是易沖動，敢于嘗試新鮮事物，渴望自由，處于此階段的學生就很容易被外界的事物誘惑。當出現(xiàn)這種情況時，教師一定要重視，并加以說服教育，使學生回歸到本職學習上來，切不可以讓學生自暴自棄，荒廢學業(yè)。

綜上所述，學生課堂走神問題會影響教師的教和學生的學，因此該問題應該引起教師的極大關(guān)注。但多數(shù)教師只是對學生的外向性行為問題（上課做小動作、交頭接耳等）較關(guān)注，卻忽視學生的內(nèi)向性行為問題（上課走神、焦慮、恐懼等）。因為教師并沒有意識到內(nèi)向性行為問題對學生的影響也是長期的和破壞性的。21世紀的新型教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍，使學生在課堂上高效學習，從而與學生共同發(fā)展和進步。

［1］Barron,E.,Riby,L.M.,Greer,J.,&Smallwood,J..Absorbed in thought：The effect of daydreaming on the processing of relevant and irrelevant events.Psychological Science，2011，22（5）：596-601.

［2］程凱,曹貴康.走神的理論假設(shè)、影響因素及其神經(jīng)機制.心理科學進展，2014，22（9）：1435-1445.

［3］黃英.中學課堂問題行為與教師應對方式的研究［D］.重慶:西南師范大學碩士學位論文，2005，4.

［4］張彩云，申繼亮.小學教師對學生課堂問題行為的認識［J］.教育科學研究，2007，4：21-24.

［5］郎曉葉.高年級小學生課堂問題行為及應對策略研究［D］.遼寧:遼寧師范大學碩士論文，2010，5.

［6］楊劍.初中生學校中問題行為特點研究—以大連市第39中學為例［D］.遼寧：遼寧師范大學碩士論文，2011，2.

［7］唐鳳菊，小學生課堂問題行為現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］.長春:東北師范大學碩士論文，2012，6.

［8］婁素娟.對嚴重“走神生”教育管理的心理學分析［J］.校園心理，2013，11（3）：180-181.

［9］蔡成翔.淺議課堂開小差的原因及對策［J］.右江民族師專學報.1998，1（11）：57-59.