論高學歷思想政治輔導員對創新創業教育的指導作用

任軼博 吳曉莉

（江南大學，江蘇 無錫 214000）

論高學歷思想政治輔導員對創新創業教育的指導作用

任軼博 吳曉莉

（江南大學，江蘇 無錫 214000）

隨著2015年初李克強總理在“兩會”上的提及，創客迅速被人熟知。其實，在此之前，創客就廣泛存在于高校學生中，他們為自己的夢想積極地努力著。輔導員作為學生的就業指導老師，對學生的擇業觀起著重要作用。對于有志和有條件創業的學生，引導他們突出重圍的關鍵是創新，這就需要輔導員自身的高學歷、高素質做支撐。研究顯示，往往具有更高學歷的輔導員在以往的學習和交流實踐中，擁有更開闊的眼界、更清晰的思路和更前沿的創新思維。

高學歷 思想政治輔導員 創新創業教育 指導作用

伴隨著“創客”一詞越來越被大眾熟知，高校學生的創新創業教育指導工作進入了前所未有的熱潮中。人們對輔導員自身的水平有新的討論，勝任新形勢，將促進輔導員隊伍建設全方位加強。目前高校招聘輔導員，一般均要求具有碩士研究生學歷，相當一部分院校已經將標準提高到博士研究生。某些人發出疑問：輔導員工作是否需要高學歷做支撐呢？還是只是為了單純提高選拔的門檻？抑或是為提高輔導員隊伍整體素質和質量，培養輔導員中的精英而選拔人才？本文從輔導員實際工作中的感悟發掘問題，研究問題。先看《中國青年報》2013年1月28日的報導：華中師范大學公布的2013年輔導員招聘公告中，對輔導員的學歷要求是“原則上為全日制博士學歷”，并強調應聘者的本科出身是“985”、“211”院校。此外，揚州大學2013年輔導員招聘筆試早已舉行，此次招聘20名輔導員，卻有1332人報名參加，其中有10多名博士生，而大部分碩士生都來自“985”高校，如復旦大學、南京大學、中國人民大學等，這只是眾多輔導員招聘信息中的冰山一角。相比輔導員工作對學歷的高要求，某些人認為部分學校的輔導員從事的是 “保姆式”、“大管家”、“班主任”式的工作。還有些關于輔導員職業的留言，比如很多人口中的“輔導員不是老師”、“輔導員誰都能干”……

中華人民共和國教育部令第24號 《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：加強輔導員隊伍建設，應當堅持育人為本、德育為先，促進高等學校改革、發展和穩定，促進培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

但是，實際工作中，有多少輔導員能夠按照1：200的人數管理學生？又有多少輔導員能夠專心致志地從事思想政治工作呢？從學生跨入校門的那一刻開始，到畢業離校的那一刻，甚至畢業后的一些后續問題，有問題找輔導員。但是某些人仍然不知道輔導員到底是干什么的，是老師，是班主任，還是行政人員，原因大概在于輔導員工作的多樣性。學生的各項日常事務：請假、衛生、遲到、缺勤、獎懲、監考、傳達通知、回答學生的各種問題，到就業、升學、資助、心理、體育、文藝、出國……甚至其他條線的工作，輔導員似乎是高校中管的最多、最不可或缺的一個職位。

合格的輔導員需要有臨危受命的處變不驚、面對學生突發事件的冷靜頭腦、化解學生人際關系矛盾的能力、指引學習落后學生的適當方法、調控大局的眼界……輔導員是架在學生和學校之間的橋梁，既向學生傳達學校精神，又向學校反映學生中的問題。

某些人說，其實輔導員很少的時間在做思想政治工作，大部分都在做其他的學生事務工作，比如聯系招聘單位，想方設法提高學校就業率，參與評比分配各項獎助學金……

誠然，這些事情看似與思想政治幾個字絲毫扯不上關系，但是仔細琢磨，其實并不難發現，身在輔導員崗位，其實要做的和要面對的就是各種各樣的事務，在看似毫無關系的一個個事件中，用你為人處世的方法影響學生，引導學生在今后成長的道路上借鑒良好的經驗，從而越走越好。

當前，在國家政策和就業形勢的多重原因影響之下，越來越多的高校學生投入創新創業活動中，特別是有些即將畢業的學生，更是早早地為畢業后開創自己的事業早早做好準備。在幾年的高校學習中，學校的各種活動、比賽，莫不是今后邁入社會的財富積累，而高學歷輔導員則可以運用自身的學習知識、學生活動積累及更多的接觸新形勢政策對學生有大方向的引導，避免學生在創業之時走彎路、走錯路，費時費力，而高學歷輔導員對創業學生在創新方面的作用更重要。面對眾多學生選擇創業的大浪潮之中，如何脫穎而出，如何更好地利用自己在學校學到的專業的知識，是學生迫切需要引導的地方。

先不說為何需要有高學歷背景支撐。先談談如果沒有高學歷背景的輔導員會怎么樣？現代社會，雖然說學歷高并不等同于能力強，但至少可以證明一點，就是他接受的教育越高，他在學校的時間久越長，學校里發生的各種事都經歷或者聽說過，比如在研究生的某個階段發生的一些重要的事情，如果只讀到本科，那是遇不到的。同時，絕大部分輔導員招聘的單位都要求應聘者必須為共產黨員，而能夠在本科或是研究生階段入黨的人，必須是各方面的標桿。由此可見，在思想覺悟的層面看，不具有高學歷的人，自然少了競爭力，也就是大家平常說的：經歷的事情太少。

高校對輔導員工作的要求越來越職業化，不管是心理、還是就業、創業、體育還是在輔導員思想政治覺悟方面，都不斷提出更高、更專業的要求。某些輔導員老師擔任著形式政策課、就業指導課、思想道德修養與法律基礎等課程的老師，更有些輔導員根據自身的學習背景兼任專業課授課的任務。領導眼中的“多面手”，學生眼中無所不管、無處不在的“神人”……

同樣，擺在輔導員職業化道路上的一個問題是，輔導員工作由于其多樣化、多面性的特點，導致輔導員崗位更適合年輕人擔任，高頻率地加班、參加各種學生活動，手機24小時待命以防錯過任何重要的事情，指哪打哪的特性確實是身體和精神的雙重鍛煉。隨著年齡的增加，某些基礎性工作，變得愈發不適應，年輕人在很大程度上可以與青年學生打成一片，思想較前衛，有共同話題，家庭負擔小，大部分精力投入在工作中，等等。所以某些輔導員在這個崗位上做了幾年之后都陸續轉到其他崗位。還有一種說法是：在輔導員崗位上鍛煉過的人，以后無論放到哪個位置，都能夠很好地勝任。這對輔導員的能力是一種極高的認可。不難看出，輔導員隊伍是一支年輕的隊伍。與此同時，暴露出的問題是：年輕人在專業程度的學習和經驗的積累上，或多或少是欠缺的，這就需要專業的培訓和指導及實際工作的鍛煉，才能更好地在對學生進行創新創業教育的同時起到正確并且有一針見血的見解。在輔導員選拔的時候，同樣也要求有學生干部經驗的人優先，部分學校還要求有兼職輔導員經驗者優先。這其實都需要有多年的學校生活（有高學歷）作為支撐，因為高學歷的青年人往往具有最先進的思想，代表著最新的一代。

換個角度講，設想如果輔導員不具更高的學歷，就像某些人所謂的“熟練工而已”誰都能干。那么，當學生在創業過程中遇到一些切實問題、時事問題、當下流行的想法時，單純靠以往熟練的經驗是不足以為學生在創新創業方面有效的指導。創業遇到挫折出現心理問題，當學生需要更深層次的指導，當學生需要在活動中獲得更可行的建議時，在學生熱血激情揮灑在為創業拼搏的職業場上的時候……這豈是光靠“熟練”就可以完成的工作？同樣，由于輔導員崗位的特殊性，輔導員既是教師又是政工，除去平時繁雜的工作，還要擔任部分課程的教學工作。如果只靠經驗和熟練，能夠對學生授之以漁嗎？沒有高學歷做背景支撐，學生一旦對專業問題發問，能夠有更高深度的解答嗎？況且，如果自身都沒有明確的答案和思路，如何對學生加以指導？故而，輔導員崗位對高學歷的要求絕不是單純的篩選機制。

隨著現代科技的不斷創新和普及，網絡的便利，某些輔導員通過微信、微博等情況默默了解學生的動態。輔導員工作的重要性不言而喻。那么，輔導員的個人前途發展又如何呢？正如前文提到的，某些輔導員在積累了幾年經驗，正是厚積薄發之時，往往因為工作壓力大、強度大、感覺力不從心，重復性的繁雜工作使得身心疲憊，進而申請調離輔導員崗位。這就反應出一個問題，即“缺乏歸屬感”，輔導員工作中的分管工作多而雜。真正能夠提高輔導員能力的機會寥寥無幾，專業的培訓、系統的學習都是很欠缺的。重視輔導員的能力培養，應該比空談“專業化”、“職業化”的口號要受歡迎。高學歷的人，往往具有更強的學習能力，在輔導員職業化的道路上更快地確定目標。當前在創新創業教育的大背景之下，可以使輔導員獲得更多的如同企業HR一樣的職業專業化素養和職業化經驗，而絕非大保姆似的只盯著就業率。

當前，某些學校將科研放在首位，某些輔導員在做工作時常常受到一些來自權威的阻力，殊不知學生就是在一次次的工作、活動中逐步培養團隊精神和協作能力。高學歷的輔導員往往能夠在遇到阻力的時候，更具有話語權，受人尊重，而不是一味退讓。正如人們看待藝人的眼光一樣，學歷高、讀書好的藝人往往更能被冠以“有才”的帽子，不管其所學的專業是什么，學歷高，受尊重和仰慕的人越多。

因此，要學生在創新創業教育的活動中切實學習到步入社會所需要的實際知識和經驗，首先需要輔導員自身的硬條件，即學歷要高，其次能力強，學歷不一定能夠代表辦事能力，但是學歷一定能夠證實一個輔導員的學習能力。相信，一個具有梁高學習能力的輔導員，能夠更好地對學生創新創業起到積極的指導作用，也必將在輔導員職業的路上越走越遠。

［1］教育部.關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見.教社科［2004］5號.

［2］教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定.教育部24號令.

［3］中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.中發［2004］16號.

［4］黃勛敬.贏在勝任力——基于勝任力的新型人力資源管理體系［M］.北京：北京有點大學出版社，2007.10.

［5］劉凱華.高等學校輔導員工作指導與經驗交流［M］.北京：北京大學出版社，2008.5.

［6］若塵.高校輔導員要高學歷更要高職業標準.中國青年報，2013，01.28.11.

本論文屬于江蘇高校哲學社會科學研究項目：《基于“創客”文化的大學生創新創業指導研究——以江南大學為例》的研究成果之一。