合作學習理論在大學英語教學中的應用

朱慧敏

合作學習理論在大學英語教學中的應用

朱慧敏

合作學習理論更新了教師的教學觀，改變了傳統的教學方式、學習方式，激發了學生學習英語的積極性。探索合作學習的可行性，促進學習能力的提高，改善大學英語學習的效益。

合作學習理念；大學英語教學；應用

合作是人類社會賴以存在和發展的重要動力。縱觀各種教育教學理論，均順應時代要求，旨在提高教育教學效能，啟迪人生智慧，開發學生潛能，全面提高學能學態等方面的綜合素養。［1］

一、合作學習理論概述

縱觀各國合作教學研究和實踐發現：美國強調以學生為中心；蘇聯更側重師生合作，認為教師是教學的中心和關鍵；而我國則兼顧兩者之長。根據王坦的研究，合作學習的基本理念主要包括以下幾個方面。

（一）教學形式觀

教學應該兼顧個體性與集體性，更強調知識水平調整搭配，使人人獲益。傳統英語課堂中也采用小組合作的形式進行活動，但內容僅涉及角色對話分工、問答練習和寫作交換互改等。在分組時往往按座位的遠近，一般是同桌或縱橫排為一組，由于大學生主要以志趣相投選擇同桌，學習好壞沒有中小學那樣分明，因此起不到知識水平調整搭配的作用。

（二）教學目標觀

以合作互動實現學習目標，互相幫助，取長補短，培養知情意行能力，從而在適應的學習環境中提高學習成績，培養良好的非認知品質。

（三）教學互動觀

教學活動的特點是信息互相共享、資源互相轉化。互動形式呈現雙向型、多向型互動（教師與學生、學生與學生之間相互作用）和成員型互動（師生平等參與和互動）等。課堂三分之二的時間是學生與學生之間合作分享學習過程及成果。

（四）師生觀

提倡教師當好導演，學生當好演員，一改傳統教學教師導且演的權威地位，充分體現學生的主體中心地位。教師只是組織者和“助產士”，引導學生發掘知識，指導他們發現和獲取知識的途徑。

（五）教學情境觀

課程標準要求教學緊密聯系學生實際，給他們提供討論題材，構建學習情境，使每個參與者真正得以實現自身價值和獲得角色認同。良好的課堂學習情境既要體現個體性，也應體現合作性和競爭性，為今后學生適應社會奠定基礎。因此，良好的課堂應是合作與競爭共生共存、缺一不可的并行關系。

（六）教學評價觀

評價機制以小組集體評價為主導，小組總體成功是個體成功的前提。畢竟，一個集體中優秀拔尖的學生只占少數，大部分處于中間狀態，學能薄弱的學生也占少數。把評價放在“不求人人成功，但求人人進步”的尺度上，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新模式，合乎普遍規律。

二、大學英語課堂中的合作學習常模

（一）小組討論

小組討論符合學生珍惜自我價值存在的心理，在互動中能刺激個人能力發揮。評價以團體成績為標準，共同實現教學目標。約翰遜認為，小組合作能使學習者洞察能力、認知能力、理解力、記憶力和批判思維能力的提高，有利于學習者從日常生活思維轉換上升為理性邏輯思維，同時在學習評價過程中優化學習結果，提升社會適應能力和道德推理能力，并反過來指導社會實踐。例如，大學英語主題討論時常采用小組討論的形式，教師設計的問題，既能啟發學生思考，又能拓展思路，還能補充課外知識，學生在學習交流中不斷提升個人能力。

（二）組間競爭

小組內成員采取互相合作的方式共同完成任務，實現小組學習目標，并與其他小組展開競爭。例如，閱讀課堂劃分閱讀任務，以小組為單位協作完成，回答正確率最高，閱讀速度最快的小組勝出。

（三）獎勵學習

合作學習提倡以“正性獎勵結構”獎勵學習。這與傳統課堂教學的不同之處在于鼓勵互幫互助，共同進步。如果小組內成員對所布置的任務未能參與并有所獲，就不能算這個小組任務。正性獎勵中，一個人的成功并不以他人的失敗為前提，一個人的成功能夠幫助別人也取得成功，是一種相互依賴的關系。［7］大學英語課堂可以對課堂活動表現優秀的小組或個人的平時成績加分作為激勵，讓每個學生獲得成就感。

（四）單導學方式

“單導學”里的“單，”指學生課堂學習活動設計，“導”突出的是在以學生活動為中心的同時，不能忽視教師的主導作用。根據課型精心設計好每一節課，像游戲一樣，交代完游戲的規則、程序、步驟和方法后，放手讓學生自己去體驗和創新，這樣，課堂就成了“知識和技能的貿易市場”，沒有誰愿意空手而歸。單導學方式可以在大學英語說練活動中廣泛使用。例如，《大學英語聽與說》第二冊［8］Unit1，Section 5，課堂活動步驟如下。第一步，根據口語能力好中差搭配分組；第二步，綜合整理筆記并轉述給組內成員聽；第三步，集中匯報并總結表述；第四步，教師評價時要結合組間評價或生生評價。

三、大學英語課堂中合作學習的應用

合作學習成功的關鍵是小組成員具有互補的學習經驗和高效的合作方法。這種學習珍視參與者的不同生活經驗和工作背景，鼓勵大家從不同角度看待問題。“與一群人一起過河，鱷魚吃不了你”。

1．單詞的合作學習。教學單詞教學過程可合作分工，同時小組間可競爭比賽。首先，師生合作。新單詞的理解和記憶可采用此法：單詞讀音演示—學生跟讀—單詞實例講解—學生記憶—學生讀單詞—教師糾正讀音，循環合作。其次，生生合作。以學生為中心，獨立和互動，合作探究學習。例如，單詞匹配游戲。教學步驟分組合作學習→合班合作學習→教師評價或生生評價學習。該學習方式經歷了學習-復習-檢查-反思等過程。

2．說練合作學習。說練是大學英語課堂教學的重要內容和環節，需合理設計指導。常采用的模式是明確說練主題－提供說練詞匯/句型－角色分配－師生示范主題說練－分組說練－合班說練演示－教師評價/生生評價。如創新大學英語《綜合教程》2 Unit1采訪活動。［10］該活動成功運用了合作學習模式。首先，兩人小組合作對話教學。該活動以研究與利用課堂教學的人際關系為基點，以目標設計為先導，以小組活動為基本形式。可將成績好的學生和相對差些的學生搭配進行，或是師生間進行。如創新大學英語《綜合教程》1 Unit 1自我介紹。其次，多人小組合作對話教學。多人小組合作適合復雜或有一定情節的對話，分角色、結合學生生活創設交流情境，這樣可使學生的思維和心理活動處于高漲狀態。英語角就是多人小組合作對話的形式，能起到課堂對話無法達到的效果。

3．閱讀教學合作學習。培養學生從閱讀中獲取信息和快速理解的能力一直是教師苦心探索的問題。課堂精心設計組織各種形式的小組教學活動，整體教學課文，既可培養閱讀能力，也能有意識地培養合作意識。首先，課文整體合作教學。整體教學主要應把握好文章整體邏輯意義結構，全面理解課文。教學步驟是分組討論課文話題→合作分工泛讀抓中心主旨大意→分意義段精讀把握細節信息→師生合作及生生合作理解難句及重點詞匯講解→課文整體大意復述練習。如創新大學英語《綜合教程》1第二部分的快速閱讀Fast Reading教學就能充分利用整體教學這一方法，而主題相關閱讀Topic Related Reading以及精讀Intensive Reading則區別于整體教學，專注于細節信息閱讀。其次，課文分段合作教學。分段教學是對課文進行由表及里由點到面的分析達到理解全文的目的。教學步驟如下：理解課文主旨大意→邏輯推測段落間意義的銜接→段落大意復述→全篇主旨大意復述。如創新大學英語《綜合教程》1第二單元精讀課文Coping with Santa Clau就可分組合作學習。合作學習能讓多層次、多方面、多角度的個體智慧碰撞，達到信息交流網絡化立體化學習體系，培養閱讀技能。

合作學習理論實現了從傳授和講解語言知識向培養語言能力的轉變，使教師在有限的時間內采用更適合學習者語言能力發展的課堂教學方法來提高課堂效率，理論聯系實際，使學生成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，在合作交流中拓展能力。

本文是2013年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“民族地區師范院校大學英語閱讀技能訓練方法實驗研究”研究成果之一，（批準文號13ZC059）

［1］禹明.用新課程理念指導英語教學［J］.廣東教育，2004（8）.

［2］王坦.合作教學的基本類型與理念析要［J］.山東教育科研，1999（12）.

［3］［4］［5］王坦.論合作學習的教學論貢獻［J］.課程·教材·教法，2003（11）.

［6］大衛·約翰遜等..合作性學習的原理與技巧—在教與學中組成有效的團體［M］.成都：機械工業出版社，2001.

［7］陳向明.小組合作學習的組織建設［J］.教育科學研究.2003（2）.

［8］候萬春，易紅等.創新大學英語《綜合教程》［M］.華東師范大學，2009.

［9］田興斌.《大學英語聽與說》第二冊［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［10］候萬春，易紅等.創新大學英語《綜合教程》［M］.華東師范大學，2009.

責任編輯：蘇航

G642.0

A

1671-6531（2015）23-0077-02

朱慧敏/黔南民族師范學院外國語言文學系副教授（貴州都勻558000）。