改良Seminar在國際服務貿易課程教學中的實踐研究

張永梅

改良Seminar在國際服務貿易課程教學中的實踐研究

張永梅

Seminar教學法是國外大學課堂上廣為流行的一種教學方式，是學生為了研究某一問題而與教師共同討論的一種交互式教學路徑。而國際服務貿易課程的突出特點是專業性和實踐性強，同時注重學生實際操作能力的培養。傳統教學方法往往以教師為主導，不能突出該課程的實用性，也忽略了學生自主學習的能動性。改良Seminar建立在經典Seminar教學模式基礎上，其在國際服務貿易課程中的實踐，能有效解決該課程目前教學中存在的問題。

Seminar；國際服務貿易；教學

一、Seminar教學模式介紹

（一）Seminar的內涵

Seminar在英文中有“研討班”“學術研討會”等含義。簡單來講，Seminar是一種由老師指導、學生參與、共同對某一論題或問題進行分析及研討的教學方法［1］，所以有些學者稱之為“討論式”或“研討式”教學法。Seminar通常先由教師向學生提出問題，鼓勵學生自己去發現問題，繼而在老師指導下解決問題。這種教學方式能充分調動學生自主學習積極性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，促使學生變傳統的“被動接受”式學習為“主動獲取”式學習，有利于培養學生的創新思維和創造能力。

（二）Seminar教學典型模式

Seminar教學典型模式一般可分為教學準備、課堂實施和成績評價等三個主要階段。教學準備階段：先由教師向學生提供有關本課程的內容選題以及一定范圍的參考書目或文獻，然后由事先分好的學生Seminar小組選擇自己感興趣的題目，課下完成老師指導下的資料查閱、調查研究和講演內容；課堂實施階段：Seminar課上先由教師做簡短主題導言，后由學生小組做展示，完畢后進行課堂討論和提問答辯，最后由教師梳理、點評、總結、拓展及引申，再由學生根據教師點評、課堂討論和問題答辯情況，課下完善主題報告；成績評價階段：教師根據學生課堂展示情況、討論參與積極性、問題答辯質量、報告內容情況等綜合評定學生成績。

（三）改良Seminar教學模式

Seminar教學模式下，學生可以自由發表觀點，教師則可以通過旁敲側擊，以一種非權威的方式和學生進行探討和交流，以激發學生的求知欲望和創造性思維，同時也鍛煉了其自學能力。但是傳統的教學模式對教學軟件、硬件的要求比較“苛刻”，在實用性方面受到很大挑戰，所以，有必要結合應用型本科的定位、結合學生培養目標、結合目前實際教學條件進行改良。本人根據近兩年采用改良Seminar在教學實施中的情況，將改良Seminar與傳統教學模式、經典Seminar對比總結如下：

表1傳統教學模式、經典Seminar模式、改良Seminar之比較

從上表可以看出，改良Seminar教學模式能夠根據學校的軟硬件實際條件，在現有教學條件基礎上最大限度地發揮Seminar教學模式的作用，真正的讓每一位學生都融入學習中去。

二、傳統國際服務貿易課程教學中存在的問題

國際服務貿易課程是國際經濟與貿易專業的基礎課程之一，是本專業理論與實務課程的延伸，在該專業課程體系中發揮著重要作用。該課程主要培養學生系統掌握國際服務貿易基礎知識、服務貿易相關理論、政策以及國際服務貿易前沿問題，使學生能夠運用國際服務貿易理論、觀點和方法分析中國和世界服務貿易相關問題［2］。目前教學中存在以下問題：

第一，學生對課程的認識不足、重視不夠［3］。由于國際服務貿易課程為新課程，開設的時間不長，所以學生對該課程的認識還相當陌生，沒有像國際貿易實務（主要側重貨物貿易）那樣，對課程形成一種感性認識，同時在學分上也區別于國際貿易其他課程，所以學習起來不積極、不主動，這對本門課程的教學有很大的影響。因此，想方設法提升學生對國際服務貿易課程的重視和參與非常重要。

第二，教學內容重理論輕實踐，教學方式落后。國際服務貿易本是實際操作性較強的課程，同時對學生的操作能力有很高的要求，但教學中教師的課堂僅強調理論教學的內容，從而忽視了實踐教學，或者有的雖然有實踐教學，但實踐教學有名無實。教學方法上往往還是教師一言堂，教師講什么就聽什么，學生被動接受教師講授的課程知識，類似于所謂的“知識接收器”，對一些服務貿易理論、基礎知識缺乏透徹的理解，對服務貿易實務缺乏模擬操作，不能使學生做到學以致用。

第三，成績考核方式單一。國際服務貿易這門課程操作性較強，這就需要教師在教學過程中采用不同的教學方法和靈活多樣的教學手段，與之相對應的應該是多樣化的考核方式。而目前的國際服務貿易課程的考核仍然比較單一，這與該門課程的特點不甚符，為真實客觀反映學生學習成績和學習效果，需要建立以考核學生學習過程的參與度和保障學習效果為導向，提高平時成績比重，增加小組成績、課堂表現成績的考核，從而建立一套集平時成績、期末成績、課堂參與、書面與展示表現相結合的多樣化考核體系。

三、改良Seminar在國際服務貿易課程教學中的實踐

下面以國際服務貿易課程中第二單元國際服務貿易相關理論中的 “服務貿易競爭優勢及競爭力”論題、以一個50人班級為例，闡述改良Seminar教學模式在國際服務貿易課程中的具體操作步驟。

（一）課前準備

1.教師準備：首先根據班級人數情況，將全班學生按5-8人一組進行分組，每組選組長一名，負責本組人員任務安排及與教師的溝通聯系。教師事先給出任務主題，較Seminar上課時間提前兩周通知學生，告知數據資料搜集方法和渠道，并在此過程中引導、釋疑。比如關于我國服務貿易競爭力的實證分析的論題，要求學生圍繞此論題去WTO和世界銀行等網站獲取最新數據、利用圖書館和學術搜索等查詢資料并提煉小組觀點。

2.學生準備：學生以每個Seminar小組為單位，課下分工協作，根據自己選擇的論題，搜集相關資料及數據，由組長統籌并通過小組討論方式，從各組員分工查找的文獻數據中提取出合適材料，各盡所能，完成本組書面發言報告和脈絡清晰、生動形象的PPT，以備課堂展示時與口頭表達一道提升效果。

與經典Seminar不同的是，改良Seminar中這個環節要求學生全員參與、分工協作，將來每個組都要派出代表上臺展示。因為任務已分解，所以每個學生的課下負擔并不會像經典Seminar中的展示組成員那樣繁重，這樣能改善經典Seminar中展示組 “一勞永逸”（一次展示完，后面輪不上了，所以就什么都不用做了）的情況，更能調動每位學生的每一堂課的積極性。

（二）課堂演練

以一個90分鐘課堂的改良Seminar為例，其基本教學流程如下：

1.教師導言（5分鐘左右）：先由教師簡單介紹本次Seminar主題及小組展示要求。如針對“我國服務貿易的競爭力評價”主題，此時只做有關此主題的宏觀性介紹，不做出評價、也不得出結論，已備下面學生展示后的討論與發言；對小組展示的時間限制與安排、展示流程的要求、聽眾學生的任務等做以布置，然后指定一個展示秘書，記錄疑難問題，最后宣布小組展示開始。

2.小組展示、討論與答辯（80分鐘左右）：這個環節的基本流程是，依據抽簽順序，第一個小組的展示代表先上臺展示，總時間為16分鐘，其中展示10分鐘、答辯與討論5分鐘、教師簡評1分鐘，然后第二個小組上臺，循環往復，直至5個小組全部展示完畢。詳細過程如下：

（1）展示。展示小組代表結合PPT，就該組在準備階段形成的主要觀點做主題發言，其余組員可就某個方面做有益補充。每個小組的展示代表在做發言時，如有表述不當或解釋不清晰等問題，教師應及時糾正。同時，下面其他組同學需要對該展示組展示的內容和觀點進行思考，準備自己感興趣的問題，待展示組展示完后提問。教師在注意糾正的同時，還對展示組的表現進行初步打分，打分的依據主要有展示內容、PPT制作、展示表現、展示效果等幾個方面。

（2）答辯與討論。小組展示完畢后，其他組同學包括教師均可針對剛才展示組代表的展示內容，展開積極提問和討論，暢所欲言的發表不同見解。教師也可根據情況，圍繞本次Seminar主題，引導學生就某個或某些問題進行有針對性的討論和發言。如果展示組成員就某個問題未能闡釋清楚或沒能回答上來大家的提問，由展示秘書記下，可以等下次課前再補充回答。此環節是Seminar教學最具魅力的地方，學生們可針對某一問題展開頭腦風暴，任何人均可根據自己的知識積累和個人智慧充分展示獨立思考或合作成果。這個過程既能激發學生的學習動力和創造性思維，又能實現學生從簡單知識再現型學習向知識應用與創造型學習的飛躍。

（3）教師簡評。教師簡單點評展示組的展示，主要從展示內容、PPT制作、展示表現等幾個方面點評，同時宣布初步打分情況。這樣做可以及時的傳遞對展示的評價，讓后面展示的各組有所參照。這部分，教師一定要注意言簡意賅。

第一組展示完后，第二組一直到最后一組都是同樣的程序。等全部5組展示完畢后進入下個環節。

3.教師評價和總結（5分鐘左右）：由教師對本次Seminar課的完成情況進行評價和總結，對課堂上討論的問題進行概括歸納，亦可對展示同學給予恰當評價，點評學生們的表現，或對個別問題進行更深層次的引申和拓展。

（三）課后評分

改良Seminar下，學生成績評定不必局限于傳統的期末一考定分數的考核方法，而是把學生的成績評定落實到每一堂Seminar課的表現中，考核方式可以實現多元化。學生成績可由課堂展示、書面報告、個人發言及對集體討論的貢獻度、出勤等四部分組成［4］。其中，課堂展示以小組為單位并借助幻燈片提升效果，這是引發聽眾展開Seminar討論的基礎，教師可結合上述初步打分以及后來的補充回答情況進行綜合評分；書面報告既體現展示組課下的努力成果，又能體現出小組成員分工，方便教師依據每位成員對本次Seminar課的貢獻情況評分，實現多勞多得；個人發言及對集體討論的貢獻度，可以衡量聽眾學生Seminar的參與情況，給予適當分值可以激勵學生積極參與討論發言。綜上分析，建議上述四部分在Seminar成績中的占比為4：3：2：1。同時建議Seminar成績占到學生該門課程綜合成績評定的五成以上，教師在此基礎上可依實際情況合理確定其在學生綜合成績評定中的比重。

最后，需要說明的是，上述改良Seminar在實施過程中，可根據國際服務貿易課程具體的開課學時、實訓占比、學生情況等靈活掌握，改Seminar原有的重研究特色為重討論和實踐應用，以便使這種國外普遍流行的教學模式因地制宜的適用于應用型大學定位下的國際服務貿易課程教學實踐。

［1］雷化雨.本科教學中構建Seminar教學模式的探討［J］.南陽師范學院學報，2010（7）：102.

［2］張唯實.《國際服務貿易》課程的教學方法探討［J］.發展，2009（3）：90.

［3］陳秀蓮.《國際服務貿易》課程教學的研究［J］.商業文化，201108）：241.

［4］張永梅.Seminar教學法在外貿函電課程雙語教學中的應用研究［J］.對外經貿，2014（12）：140.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）23-0103-03

張永梅/南陽理工學院經濟與管理學院講師，碩士（河南南陽473004）。