探究人文化視角下的小學教學管理的關鍵環節

楊大陸

（重慶市石柱縣渝中實驗小學，重慶 409100）

探究人文化視角下的小學教學管理的關鍵環節

楊大陸

（重慶市石柱縣渝中實驗小學，重慶 409100）

人是一切文化的創造者，又是文化的享受者，更是文化的發揚者，文化就是人的文化，人是文化的核心，所以人文化的本質是堅持“以人為本”的理念，在組織發展中充分發揚人文思想，發揚人文關懷的優勢，以尊重人、依靠人、塑造人為核心思想，指導行為。基于人文化視角探究小學教學管理的本質是發揚“以人為本”的觀念優化教學管理，尊重小學生的差異性，結合小學生行為和心理的特點和認知規律，改善學校的教學管理。本文從人文化視角出發，對小學教學管理的關鍵環節進行分析，并提出實踐方法。

人文化視角 以人為本 小學教學管理

一、引言

以人為本的小學教學管理的實現，是對小學生管理硬指標的判斷理念，照顧了學生的個性特點，為學生提供了更舒適的人文環境，有助于學生更快樂地學習知識，并且優化了學校的管理質量，獲得了廣大學生、教師、家長的認同，進而提高了學校的聲譽。以人為本的管理理念的實現，不僅是學校面對新時代自我提升的標志，而且是我國教育改革的成果的體現，所以實現人本管理意義重大。

二、人文化教學管理概述

人既是管理的主體，又是管理的對象。所以人文化教學管理是優化管理的必然要求，人文化教學管理即尊重學生個體發展需求和心理要求，全方位地個性化地管理學生。根據個體智力水平、學習能力、身體素質、心理素質的差異，進行有針對性的知識傳授和心靈啟發，以激發其學習的熱情和創造性，塑造學生的性格，讓其養成良好的學習習慣，完成義務教育塑造人才的任務。

三、人文化視角下的小學教學管理的關鍵環節

把握人文化視角下小學教學管理的關鍵環節，一是要充分體現以人為本的思想理念，二是充分結合小學生的成長規律和小學生認知結構和心理特點。主要具體內容包括以下方面。

（一）尊重學生的個性差異

心理學家恩斯特·貝克爾指出：“人從根本上說是由某種兩重性推動的，人需要成為某些事物的一部分，同時，需要與眾不同，人們大多數喜歡被當做一個個別的人而受到特殊的對待，注重自己有沒有得到重視，自我價值能不能實現。”個性就是人的本性，彰顯個性的教學就在于發展學生不同的興趣愛好，教育不是鑄造模件，而是藝術作品的塑造，教育的根本就是以學生為本，尊重學生自主選擇的發展方向，并對其指導和幫助。美國成功心理學家克利夫頓（H. Crifton）認為：“人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。也就是發現和肯定，就是以人的發展為核心。發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。”所以，教師在教學中要充分發展學生的特長，在基礎課之外，學校可以設立興趣自選課，讓學生根據個人意愿選擇自己的課程、教師，培養學生的特長發展，將教育中興趣培養、能力塑造的理念加以貫徹。

（二）結合小學生認知習慣和性格特點優化教學方法

小學生的思想普遍以形象的具體思維為主，尤其是低年級學生。小學生在進入高年級之后，開始學會區分概念中本質與非本質的事物，但是此時的邏輯思維與抽象思維仍然離不開直接的經驗和感性的認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。小學生的思維模式以形象思維為主，所以在進行教學時，教師必須使用多種情境教學法，給學生直觀的知識接受途徑。情境學習法舉例，例如小學英語教學中，教師在講解英語顏色時，可以就教室里面同學衣服的顏色，進行英語顏色詞匯練習，讓學生通過直觀的視覺刺激與知識相連，而并非單純的單詞書寫與單詞講解。對于數學的角度問題，教師可以拿出道具時鐘，現場演示時間與角度的聯系，靠近生活。直觀的教學方法是針對小學生思維結構的最有效的教學方法，是結合小學生認知習慣的人文化精神的體現。

其次，小學生注意力容易分散，并且喜歡新奇有趣的事物，所以教師可以在課堂引入環境，做個輕松的小游戲，或者播放一小段與課堂有關的動畫，把學生的注意力吸引過來，把他們的學習積極性調動起來。

最后，小學生有強烈的好奇心與求知欲，在課后提出思考問題，培養學生思考的習慣，有助于學生養成良好的學習習慣。

（三）尊重學生的身心發展規律

關注學生身心健康，小學階段是小學生思維和智慧快速發展的時期，也是人生觀世界觀形成的重要階段。他們面臨生理與心理的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應，可能會出現以下心理問題。

1.引導學生正確面對失敗

每個小學生在心中都有理想的愿景，他們有美好的愿望，希望成為一個成功的人，而實際上，他們的行動力與自我約束力明顯不強，注意力不集中，很容易被分散，而小學生又普遍擁有非常強烈的自尊心和求勝心。在此思想和行為的沖突之下，很多小學生都是想得多、做得少，想取得好成績，又無法管住自己的注意力，他們的實際行動與美好愿望會出現沖突，很可能會產生一些挫敗感。針對這一方面，教師可以對其進行心理教育，例如講述偉人艱苦奮斗的心路歷程，看一部名人成長的影片，對小學生進行啟發。

2.引導學生正確處理情緒

在小學生的世界里，他們的日常行動很多受到情緒和感情的影響，他們對喜歡的事情積極性高，對不喜歡的事情敬而遠之，并且情緒起伏較大。所以教師在日常教學管理中，應該積極引導學生理智地控制情緒和思考問題。要解決這一問題，教師除了要在日常學習管理中加強對學生情緒的關注之外，還可以選擇班級上心智發展較好的學生進行培養，使其成為班級核心，并借此給班級好的影響。與此同時，在教育中也可以講解一些因為情緒控制不當而造成終身憾事的案例，從正反兩方面教育學生正確的處理自己的情緒。

3.教師在教學工作中應對學生多肯定多鼓勵

小學生的心理是渴望被認同被肯定，即使犯了錯誤，或者存在缺點，也是成長過程中難以避免的問題，教師不能因為有過錯或者缺點就過于指責，而應該以勸導和鼓勵的方式，循循善誘地加以引導，才能充分體現出以人為本的思想內涵。

例如有一位教師給學生在作業上寫了以下評語，針對這個課堂紀律不好的學生：“你是個調皮快樂的孩子，愛玩愛鬧，小嘴巴能言善道。令老師擔心的是，你上課喜歡亂插嘴，做作業一竅不通。知道是什么原因嗎？你缺少了思考，不靜下心來想一想，你怎么可能知道你會了什么？不會什么？老師希望你有靜有動，把部分精力用在學習上，多思考，肯定能戰勝學習中重重困難，愿意嘗試嗎？”從這段話中看到，她對于這位不守紀律的學生全然沒有指責，反而從另一個角度出發，以溫暖的關懷與鼓勵的方式，傳達自己對這位學生期待，充分體現人文化精神。

對于一位性格非常內向甚至有些自閉傾向的學生，教師在課本上留下這樣一段話：你是個自制力很強的孩子，學習成績很好，但是唯一美中不足的是你不愿意在眾人面前表現自己。別擔心失敗，要相信自己的能力。更何況，失敗也是自己寶貴的經驗呢。老師很高興地看見你經常踢毽子，試著和學生一起踢，你會從運動中享受到意想不到的樂趣的。這段簡短的話，對學生給予了充分的肯定，一般小學生喜歡玩樂，所以教師充分結合小學生的心理特點，從他感興趣的內容出發，引導學生慢慢走出自己的世界，融入集體。

四、結語

比起逐漸成熟起來的青少年，小學學生心理發展可塑性高，所以小學階段是培養良好心理品質與行為習慣的好時期。而且小學生的智力與思維能力發展迅速，小學時期是培養智力的好時期。我們應當把握小學教育的黃金時期，加強人性化管理的實施，保證學生在良好的學習環境之下，樹立良好的世界觀價值觀，獲取豐富的知識，培養出好的習慣，為將來的學習和成長打下堅實的基礎。

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