如何將小學語文課堂生活化

劉曉旺

（蒼南縣鳳江小學，浙江 蒼南 325802）

如何將小學語文課堂生活化

劉曉旺

（蒼南縣鳳江小學，浙江 蒼南 325802）

隨著我國教育事業的快速發展，學科與生活之間的關系越來越密切。過去，我們更多地關注學科教學服務于生活，今天，在新課標的倡導下，教育者們積極利用生活中的元素，使生活反作用于小學語文教學，從而實現學科教學與生活的完美結合。小學語文課堂教學生活化是新課程改革背景下小學語文教學活動發展的重要方向，實現小學語文課堂生活化，是小學語文教學改革的需求，是小學生個人成長的需求。本文以如何將小學語文課堂生活化為題，對小學語文課堂教學生活化問題與方法進行分析。

小學語文 教學改革 生活化 現狀 方法

引言

生活是教育活動所用資源的重要來源，教學是為了生活服務的。在社會文明發展的刺激下，教育事業的進步越來越大。小學語文是小學教學體系中不可缺少的一部分，將小學語文課堂教學進行生活化處理，可快速提高小學語文教學質量。新課標認為，生活化的小學語文課堂會吸引小學生更多的注意力，促進小學生融入課堂活動中。生活化的教學更會讓小學生的傳統語文學習觀得到轉變，讓小學生脫離傳統學習模式的限制，成為社會的創新人才。

一、小學語文課堂教學生活化現狀分析

教學改革并不是一帆風順的，教學改革路上存在許多實際性困難。小學語文生活化教學改革也是一樣的，無論是學生的思想，教師的教學觀念，還是家長的配合，都讓小學語文生活化教學實施不容易。下面，我們分析一下小學語文課堂教學生活化現狀。

1.學校管理者的創新教學思維不足

學校管理者的個人教育理念影響著整個學校的教學觀念發展，更影響著學校的教育質量。在教學改革快速實施的今天，仍然有一些小學管理者沒有認識到生活化教學的意識，沒有認識到教學思想與方法改革創新的重要意義。部分學校管理者認為，學生只有取得好的成績，考上好的初中，才能更好地實現自己的人生價值。因此，這些學校的管理者本著為學生好、對學生負責的理念，專注實施傳統的教學思想與方法。他們用學生語文學習成績衡量教師教學質量與能力，大大影響生活化教學在語文教學實踐中的實施。

2.教師的創新教學能力不足

教師是教學活動的設計者與實施者，其個人教學創新能力對小學語文教學活動創新有著重要影響。在小學語文教學實踐中，部分教師已經習慣了傳統教學方法，在長期的教學中，他們形成了一套屬于自己的、封閉式的教學方法，并安于現狀，滿足于自己的教學成果。這樣一來，這部分教師會自動屏蔽新的教學理念，不愿意接受或者嘗試新的教學方法。小部分樂于改革的教師在實施了新的教學方法時，發現并沒有得到他們期望的成果，于是馬上回到傳統教學中。教師創新教學能力不足，影響生活化教學手段積極作用的發揮，更阻礙學生的個人成長。

3.小學生習慣傳統教學手段

小學生是小學語文學習活動中的主體，只有小學生認可生活化教學手段，才能讓教師具有實施創新教學手段的動力。在傳統教學模式的影響下，小學生成為學習的奴隸，成為教師的配角。教師的嚴格管理及傳統學習觀念的影響，讓部分小學生認為他們就是課堂中的聽課機器，只要將教師所講的內容記住了，就算完成了教師與家長交給他們的學習任務。他們用自己的學習活動換取學習之外的自由，在這樣的基礎上，小學生對于教師的創新性教學手段的響應并不強烈，讓一些教師懷疑生活化教學法的意義。因此，調動小學生的生活化學習積極性，是小學語文教學生活化改革的重要問題。

二、小學語文課堂教學生活化方法分析

面對小學語文課堂教學生活化改革過程中的諸多問題，加大小學語文課堂教學改革，通過管理與教學等改變推動生活化教學的成功實施，已經成為小學語文教學的必然。下面，我們對小學語文課堂教學生活化方法進行分析。

1.開發生活化的教學內容

小學語文教材中的內容是十分豐富的，要將生活化理念落實到小學語文教學活動中，教師需要從教材出發，發掘一些生活因素。新一次教學改革進行得如火如荼，小學語文教材內容實現了創新與改革，與生活更貼近，更有利于小學生閱讀與理解。教師要深入分析小學語文課本中的內容，開發一些生活元素，將生活與小學語文課堂結合。另外，教師不僅要在課本中發現生活元素，更要在生活中發現語文教學元素，引導學生發現生活中蘊含的語文知識。當代教師要多引導小學生將學校與家庭中的各種教育資源進行綜合利用，開發綜合性學習活動提高小學生的學習興趣，給學生更多創新與實踐的機會。

在講解《雨點兒》的時候，教師首先從課本中尋找生活元素，下雨是每一位小學生都可以觀察到的氣象現象，在課文講解過程中，教師可以讓學生從文章中挑選一句與自己對于雨的描述最為接近的一句話，促進小學生與語文文本互動，提高課堂教學效率。另外，針對這一主題，遇到下雨天氣的時候，教師可引導學生觀察雨，并以此為話題進行寫作練習。課本內容與生活因素的互動，會讓小學生自然而然地意識到語文學習與生活之間的密切關系，促進小學生語文學習興趣提高。

2.推動小學生生活語文化

小學語文教學內容不應被限制在課本上、限制在課堂中。在小學語文教學實踐中，教師要關注語文學科的語言作用，將語言練習放到生活環境中。在學習了語文知識后，學生需要在生活實踐中加以運用，才能成為語文知識的主體。生活是檢驗教師教學質量與學生學習能力的重要陣地，教師要抓住生活中的教育時機，時刻將語文知識與生活聯系起來。

例如在實際生活中，小學生撿到錢并上交給教師，教學活動中，教師就可以對小學生這種拾金不昧的精神進行表揚，對學生進行德育教育。之后，教師可以讓學生寫一個招領啟事，幫助他尋找失主。并發動學生為這位同學寫一封表揚稿，送到學校廣播站，加強正確行為與精神的弘揚。在這個過程中，小學生自然地應用語文知識，鍛煉寫作能力，意識到語文學習的用處。

3.加強正確教育觀念的樹立

只有正確教育觀念得以樹立，才能讓教學行為更端正。在小學語文課堂教學生活化改革過程中，相關教育人員都要更新自己的教學觀點。首先，從小學管理者角度來講，作為學校的最高領導者，其需要時刻關注教學事業的發展與改革，學習最新教學思想與方法，并成為教學創新的實踐者。要落實小學語文課堂教學生活化，校長必須認可這種教學思想與教學方法，并將其積極作用傳達給各位教師，鼓勵教師利用生活化教學方法實施小學語文教學。其次，小學語文教師要擺脫傳統教學體制的限制，敢于進步、敢于創新。安于現狀的教學思想只會影響自己業務水平的提高與學生發展。教師要通過多次嘗試、改革、實踐，引導學生認可這種學習方式，通過教學方法的改變，調動學生的學習積極性。另外，家長要配合學校實施生活化語文教學，多在生活中引導小學生利用課堂所學語文知識，加強教師與家長之間的聯系，實現學生的共同管理與引導。

在學習《司馬光》時，教師可以向學生提問“如果你在路上看見一名小孩從窗口掉出來，手扒著窗邊，那么此時你該怎么辦？”，通過這一問題的設置，把司馬光的故事和生活結合起來，讓學生學習司馬光的智慧和臨危不亂，這樣一來，學生不但可以更好地理解課文，理解司馬光救人時的心理活動，更重要的是能夠從課文中得到啟發，在生活中加以實踐。

4.加強教學活動與作業設計的生活化

小學語文課堂的生活化發展，需要教師對教學活動方式進行改革，引導小學生在生活化課堂活動中體會語文學習與生活之間的聯系。當前小學語文教學內容都是主題化，教師可以通過主題式語文教學，為學生營造一個生活化學習氛圍，促進學生在課堂中體驗生活氛圍，讓學生在生活中學習。

如講解《溫暖的家》這一單元時，教師可以通過多媒體為學生播放相關音樂，讓學生在課堂中體會家的氛圍。之后一起呈現幾個課文的題目，讓學生自主選擇與自己經歷最接近的那一個，開展自主閱讀、共同教學。這樣的教學更自由，有助于滿足學生的需求。在學生閱讀之后，教師選擇閱讀人數最多的文章講解，有利于學生課堂參與度的提高。

另外，教師要對小學語文作業進行改革，給學生留一些實踐性作業，促進語文學習與生活互動。如學習《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以讓小學生調查人們對于壁虎的了解，呈現調查報告。

結語

生活化的教學理念給小學語文教學活動發展提供了生機，注入了新的活力。在生活化小學語文課堂活動中，教學內容與教學方法都被更新，小學生有更多機會進行自我提高，實現語文基礎能力提高及綜合素質提升。作為一種新的教學觀念，小學語文教師要正確利用生活化教學方法，積極進行自我提高，從小學語文教學實際入手，發揮生活化教學方法的作用。

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