當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)對策探析

徐琪

（蚌埠職業(yè)教育中心（蚌埠技師學(xué)院），安徽 蚌埠 233040）

1 中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)筆者對本校學(xué)生的不完全統(tǒng)計，高達45%的學(xué)生在中考時數(shù)學(xué)考不到60分，這意味著將近一半的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，僅有17%的學(xué)生能考到100分以上，比例較低。

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏

根據(jù)統(tǒng)計分析僅有13%的受訪學(xué)生表示對上數(shù)學(xué)課感興趣。甚至有13%的受訪學(xué)生表示討厭上數(shù)學(xué)課，這是很發(fā)人深省的。究其原因如前文調(diào)查所示：中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的基本原因。還有數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點——抽象性，不像專業(yè)課中的實操部分那樣形象具體。種種原因?qū)е铝藢W(xué)生對數(shù)學(xué)根本沒有興趣，完全是被動地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃。

1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

根據(jù)筆者對本校學(xué)生的統(tǒng)計分析34.25%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，24.5%的學(xué)生完全放棄學(xué)習(xí)，只有41.25%的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的或者比較端正。這個數(shù)據(jù)應(yīng)該引起我們廣大中職數(shù)學(xué)教師的反思，在高達58.75%學(xué)生沒有端正的“中職數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度下，如何對學(xué)生進行科學(xué)的評價。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)“中職數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)動機

根據(jù)筆者對本校學(xué)生的統(tǒng)計分析近4成的學(xué)生來到中職學(xué)校是希望“學(xué)到必須的、有實用價值的數(shù)學(xué)知識”，這反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)實用性的需求，也恰恰突出了“中職數(shù)學(xué)”的職業(yè)性，筆者將在后文進行闡述。

2 教學(xué)對策

2.1 教學(xué)方法的思考

目前的中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與普高傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本上是一致的，可概括為“概念(公式)-例題-練習(xí)”。這種經(jīng)典的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際，與中職生的心理認知水平不匹配，缺乏對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激活作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，進而較少參與學(xué)習(xí)活動，未能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。

為了改變這個老模式,老師要做到：

2.1.1 需要接觸前沿的職業(yè)教學(xué)理念。持續(xù)提升自己綜合修養(yǎng)，學(xué)習(xí)一點專業(yè)課程，了解數(shù)學(xué)在一些專業(yè)課中的使用情況，提高教學(xué)水平。

2.1.2 需要啟用新的教學(xué)方法。其出發(fā)點在于建立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)組織形式，給予學(xué)生積極的鼓勵。教學(xué)方法可以選取專業(yè)課程中常用的問題引導(dǎo)式,任務(wù)驅(qū)動式等,也可以討論,或者專題。

2.1.3 教師也可以依據(jù)學(xué)生實際情況和本校軟硬件，開展各種豐富多彩的座談，開拓學(xué)生思維。

2.2 數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,突出數(shù)學(xué)的三性

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容由1基礎(chǔ)模塊、2職業(yè)模塊和3拓展模塊三個部分構(gòu)成。在課程開設(shè)方面，一般情況下是按照1,2,3的步驟走的，但筆者以為可以同時開設(shè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，突出數(shù)學(xué)的三性，即基礎(chǔ)性、職業(yè)性、拓展性。基礎(chǔ)模塊通常是在學(xué)生剛進校后學(xué)習(xí)的，職業(yè)模塊通常是在二年級學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程以后選學(xué)的。

依據(jù)專業(yè)的差別，可確定不同的教學(xué)思路，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)專業(yè)需求。

2.2.1 對于數(shù)控專業(yè)學(xué)生來說，相較其它數(shù)學(xué)知識，解三角形、圓錐曲線非常重要，學(xué)好該部分內(nèi)容對專業(yè)的制圖教學(xué)更為有利，包括學(xué)生后期利用CAXA軟件繪制工件圖。直角坐標系是學(xué)好數(shù)控編程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，因為學(xué)生在使用數(shù)銑車床加工工件時，首先要建立空間直角坐標系。

2.2.2 至于機電系的學(xué)生，由于專業(yè)課程的需要，他們不僅要學(xué)習(xí)三角，還應(yīng)把矢量等選為學(xué)習(xí)的部分。

2.2.3 對于會計專業(yè)學(xué)生來說計算能力很重要。這些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實用、在專業(yè)中的滲透。正如前文提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“中職數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，近4成的學(xué)生來到中職學(xué)校是希望“學(xué)到必須的、有實用價值的數(shù)學(xué)知識”，這反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)實用性的需求，也恰恰突出了“中職數(shù)學(xué)”的職業(yè)性。教師在教授職業(yè)模塊的部分，要適合專業(yè)課的基礎(chǔ)性要求，選取與專業(yè)息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解。

2.3 傳統(tǒng)評價體系的思考與過程性評價的探索

目前我校采用的就是學(xué)生學(xué)科成績過程性評價，在學(xué)生的評價方面作了有意義探索。

2.3.1 我校為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，為學(xué)校素質(zhì)教育提供保障，特在學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)期評價中實行過程性評價。

2.3.2 過程評價實行百分制，出勤20分；課堂紀律20分；課堂提問20分；作業(yè)完成30分；平時測驗或?qū)I(yè)課實作考核10分。

2.3.3 另設(shè)加分因素，在省、市、校級專業(yè)技能比賽或小發(fā)明、小創(chuàng)作比賽、學(xué)科競賽中獲獎；獲得專業(yè)技術(shù)證書；在學(xué)習(xí)過程中能夠總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗并在學(xué)生中推廣的，酌情加5到10分。

2.3.4 在學(xué)期結(jié)束總評時，按6:1:3計算學(xué)生總評成績，即過程評價60%，期中測試10%，期末測試30%，加分因素可直接記入該學(xué)科總評分數(shù)。該評價兼顧平時教學(xué)反饋和期中、期末考試，較單以應(yīng)試成績評價更全面，評價功能顯著。

3 結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一系統(tǒng)工程，要考慮中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，積極探索行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，為長遠的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]李廣全，李尚志.中等職業(yè)教育新課程教材.數(shù)學(xué)[M].高等教育出版社，2009.

[2]李靜霞，史毓勇.數(shù)控車編程與技能訓(xùn)練[M].蚌埠高級技工學(xué)校 蚌埠職教中心（蚌埠技師學(xué)院） 校本教材編寫組，2014.

[3]中華人民共和國教育部制定.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱.2009.