科技發展、學科優化即課程體系改革初探

韓飛 馮登滿 楊苗苗 史春蕾

（長春師范大學物理學院，吉林 長春 130032）

隨著的科技的進步，信息化時代隨之而來，每日的信息量噴涌而來，更新速度持續加快，加之中國人才觀的變遷，社會對于人才有了新的選擇標準。課程改革逐漸向鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想方向靠攏。

1 課程改革的歷史背景

中國加入世貿組織后，國際競爭日益激烈，國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革的浪潮對于我國的基礎教育產生了極大的影響；鑒于我國目前基礎教育的質量、素質教育的進展和成效與新世紀社會經濟發展的要求還存在一定的差距。如果不能及時的發現和解決這些問題，極可能會對我國創新人才的培養和國民素質的提高產生一定程度上的影響。

2 課程體系改革的特點

20世紀90年代中期各大高校教育規模擴張使得大學經費、校舍、師資、圖書設備等稀缺。這種現象對于人才培養的質量產生了相當程度的影響。90年代中期以來中國體系改革的主要特點有校本性、寬博性和選擇性。

2.1 校本性

校本就是“以學校為本”“以學校為基礎”華東師范大學教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程更是合理充分的利用了當地的學習資源，體現了各個地方的教學特色。

2.2 寬博性

所謂寬博性就是對現有課程內容重組、整合與精選、凝練后形成相對于原來專而窄的課程改革特點。課程內容的改革體現要體現出一定的先進性、適應性、科學性、拓寬知識性，要將廣度和深度很好的結合起來。要將現代技術及時的加入到課程的教學之中，課程內容應當隨著社會、經濟、科技的發展及時充實新的知識。實踐教學環節要與理論教學環節相結合，加強學生對于知識理解的深度。

2.3 選擇性

所謂選擇性是指大學課程體系中自助選擇的課程（選修課）的比列明顯提高，增加了學生對于學習的興趣，使大學生的學習有了較大的自主選擇空間。根據顧海兵2010年在南方周末發表的文章中的數據來看，在全部學分中，海外大學選修課比例平均高于內地大足額170%。內地大學選修課比例僅為24.5%最低的僅10%。海外大學高達66.7%。在中國大陸高校開設的選修課程中，約三分之二的課程為限制性選修（準必修課）。選修課比例的提高可以增加大學生自主學習興趣，調動大學生學習的積極性。

3 課程體系改革優化

3.1 公共類課程內容在于精在于新

課程不應僅僅局限于正常的課堂教學，可以開展多種形式的活動，可以分為理論學習、實踐課堂、志愿服務、社會實踐、思想理論大講堂和共同成長等六個方面共同進行。理論學習在于老師的課堂教學，通過積極備課充分準備將理論的知識傳授給學生。實踐課堂的主體在于大學生自身，需要學生親自參加到理論檢驗的過程中，學生以自主結合的方式形成小組進行對于理論知識的深刻理解。志愿服務在于每個學期的寒暑假，學校可要求學生要做一些有意義的事，對社會貢獻自己的一份綿力，以此來提高大學生對于社會的責任意識。社會實踐是指學生投身于自己將來想要從事的工作或者是相近的工作，進行短期兼職工作。通過這種實踐活動了解自身喜歡職業的相關要求，并且利用大學的四年時間來努力的提升自己的能力，提高自己核心競爭力。思想理論大講堂是指學校可以定期為學生們請來國內知名專家或者是有自己思想見解的專家學者進行講座論談。專家學者形成思想一定是經得起推敲和檢驗的。他們的思想可以對大學生的生活和學習產生諸多的影響，能夠起到一定的啟發作用。共同成長是指學生們之間通過交流、討論對理論課程產生新的理解，深入了解一起在豐富有趣的課程學習中成長。

3.2 專業基礎課程在于扎實實用

所謂專業化的基礎課程就是面向不同崗位設置包含基礎理論、基礎知識和基本技能的課程。在這一過程中就要求學生對與基礎課程所提供的知識、理論、技能要堅實并且要有相當的深度和寬度。為了使大學生能夠主動適應社會需要和科技發展，我們要對專業基礎進行加強對于專業面向進行拓寬。在當今社會的發展下，社會對于人才的要求具有較強的可變性。因此對于人才的培養應注重發展較為緩慢的方面，注重自我的適應性，能夠在多元發展的社會中隨機應變。

4 結語

課程問題一直是教育界關心與研究的熱點問題。課程設置與課程內容的選擇是決定學生綜合素質結構的重要因素。課程體系結構的改革是隨著社會的進步，學生群體的變化以及科學技術的提高而改變的，是與社會人才需求相適應的教育思想教育目標的體現。如果高校不能合理地根據自身的具體情況而做出相應的改革，不能形成整體化的教學方案，就不能將學生培養成符合社會主義建設所需要的專業人才，培養成為中華民族偉大復興而努力的新一代人才。

[1]祝戰斌.關于課程體系改革的思考[A].楊凌職業技術學院學報.2005.

[2]胡建華.中國大學課程體系改革分析[A].南京師范大學 教育科學學院.2007.