基于“翻轉課堂”的小學語文教學模式探究

賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉小學，西藏 白朗 857300）

隨著教育體制的不斷改革和發展，更多的教育工作者樂意通過創新教學模式來促進教學水平的提升，“翻轉課堂”教學模式也就因此應運而生。國外最早將其應用于理科性質的學科，但事實上，只要教師與學生能夠積極溝通和配合，“翻轉課堂”對于提高小學語文教學的質量也大有裨益。

1 “翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂教學，顧名思義就是顛覆了傳統的課堂教學模式，給予學生全新的教育模式來激發學生的學習興趣，以此提高學習成績。其與傳統課堂教學相比有著很多細節的不同，從教師的層面來看，傳統課堂上教師扮演著知識的傳授和課堂管理的角色，而翻轉課堂上教師則扮演學習的指導和促進者的角色；從學生的層面來看，傳統課堂上，學生只是被動地接受知識，而翻轉課堂上，學生則成了知識的主動研究者；從教學模式層面來看，傳統課堂倡導課堂講解+課后作業來表示，而翻轉課堂上主要以課前學習+課堂探究的形式呈現；以技術應用來看，傳統課堂只是將所總結好的內容加以展示，而翻轉課堂將自主學習、交流反思作為學習的核心[1]。

翻轉課堂教學主要體現在課前的預習和課中的探討兩個環節：（1）課前的預習：學生不再是單純地坐在教室，等待老師的教授，而是提前預習，將自己理解的地方加以鞏固，將不懂的地方加以總結，做到心中有數；（2）課中的探討：在正式課堂上，學生要將自己不懂的問題向老師加以反饋，與同學之間進行互相交流學習，通過不同同學之間的交流和探討，進而提出問題、搜尋解決問題的方法、進而解決自己不懂的問題，最終再重新進行自我總結和反饋。

2 基于“翻轉課堂”的小學語文教學模式設計

2.1 明確區分課前任務與課前預習

傳統的課堂教學通常都會讓學生提前進行預習，這一行為看似與“翻轉課堂”所要求的課前任務沒有差別，實際上卻是大相徑庭。傳統教學模式所要求學生進行的課前預習，只是教師為了更加順利的進行課堂上知識的傳授所進行的必備工作，在課堂上，通常不會重視學生的預習成果，只是一味地講授知識，而學生往往沒有帶著問題去學習，只是機械地完成課前預習這一連貫的動作而已，不僅使得課堂教授與課前預習毫無關聯，更會使得課前預習難以堅持；而“翻轉課堂”通常是帶著一定的課前任務進行的學習活動。學生通過對教師準備的相關教學視頻和教學任務進行學習和完成后，更好的將自己的不足展示給老師，使得課堂上的知識講解更加富有針對性，課堂上的教學內容與學生所做的課前任務聯系更加緊密，潛在的提高了學生的自主學習能力，明確了教學中教師與學生各自的主體地位。

2.2 充分運用互聯網技術

基于“翻轉課堂”的小學語文教學模式設計，一定要充分利用互聯網信息技術。而互聯網信息技術的使用主要體現在以下兩個方面：

2.2.1 課前教學視頻的制作以及相關資料的查閱

課前，教師可以充分利用互聯網信息技術，為學生提前制作好相應的課堂應授予內容的PPT，交給學生課下學習，學生可以通過老師制作的或是相關的理論知識來提前了解和自主學習相關的理論知識，將自己不懂的地方進行總結，在上課之前，可以與老師同學把相關問題放在QQ、微信群或是論壇里進行討論，如果遇到復雜的問題，可以在課堂上面對面地進行交流解決，顛覆了傳統教育的教師一味教、學生只管學的錯誤的觀念，真正幫助學生提高自己思考問題、解決問題即自主學習的能力；

2.2.2 課后網上教學評價機制的完善

教學效果評價是提升教學水平最重要的一環，我們要充分利用網絡，對老師和學生都進行中肯的評價。我們可以在網絡上創建一個教學評價（包括教學質量、教學方法、教學建議、學習心得）的平臺，老師可以在上面對每位學生的表現進行評價。學生也可以對老師進行評價。學生之間也可以進行相應的互評，這在一定程度上將學生的知識技能、活動參與、團隊意識以及情意表現等多方面展示出來。以此達到調動學生學習的自覺性、主動性和能動性，提高學生學習效率的目的[3]。

2.3 合理設計教學活動

小學語文課堂教學活動的設計，不僅要充分體現學生的主體地位，更是要緊扣即將學習的語文知識。“翻轉課堂”上課堂教學活動的實施，目的就是為了讓學生對所學知識能夠切身感受，在做到知識內化的同時，更要展現語言的魅力。通常可以采取小組團結合作的方式來完成教學任務，或是通過情景設定，來充分感受人物心理。例如在學習《想別人沒想到的》這一課時，可以讓四名學生分別扮演畫師和三位徒弟，在學習課文之前，先按照課文內容設置相同情境，通過學生臨場反應以及合作，最終確定在課堂上應該著重討論的問題，不僅鍛煉了學生的團結合作能力，更是能夠激發學生的學習積極性，達到更好的探究效果。

3 結語

綜上所述，小學語文教學水平的提高，根本就在于基于“翻轉課堂”小學語文教學模式的設計與創新上，只有發揮“翻轉課堂”的優勢，才能夠真正實現“翻轉課堂”對于小學語文輔助教學的功能。在教學中，教師應大膽創新，充分利用網絡資源、多媒體技術，多給學生主動學習的機會，培養學生的學習能力，實現語文課堂的有效教學。

[1]牛曉白.小學語文“翻轉課堂”教學模式探索[J].中國信息技術教育.2015(7)

[2]王 珣. 小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術.2015(3)