中職園林專業(yè)多層次實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

盛學(xué)文++杜金霞++馮鑫

摘 要：園林專業(yè)作為一個需要培養(yǎng)動手能力的專業(yè)，將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，無疑是快速提高學(xué)生能力的好方法。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。針對園林專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，該文提出了一種改革方案，旨在提高中職學(xué)生的動手實踐能力，并在以后的學(xué)習(xí)和實踐中更好地提高自己的能力。

關(guān)鍵詞：中職 園林專業(yè) 多層次實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0151-01

1 教學(xué)體系建立的背景分析

園林專業(yè)主要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才。它是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的優(yōu)劣，將會在后續(xù)實踐技能中得到提高，直至工作崗位上表現(xiàn)出來。然而傳統(tǒng)封閉模式的教學(xué)在實現(xiàn)多元化教學(xué)目標上日益顯現(xiàn)出其局限性。

2 原有教學(xué)中存在的問題

2.1 理論課程和實踐課程的比例不協(xié)調(diào)

原有的教學(xué)體系多半關(guān)注于理論課程的學(xué)習(xí)，受一定學(xué)期、學(xué)時安排的限制，導(dǎo)致二者的比例失衡，從學(xué)生就業(yè)的情況反饋回來的信息來看，相當(dāng)一部分學(xué)生在實踐過程中，他們的動手能力和理論課的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)反差非常大，他們無法應(yīng)對實踐工作中出現(xiàn)的各種情況，對于一些相對復(fù)雜的實踐工作更加難以應(yīng)對，往往需要較長一段見習(xí)期或者師傅要親自帶一段時間才能真正獨立完成工作任務(wù)。其實這不是學(xué)生的錯，這是教育體制的缺失。理論和實踐課程的比例沒有更好的協(xié)調(diào)，才導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力差，這樣也不利于學(xué)生以后的上崗工作。

2.2 課程學(xué)完后缺乏后續(xù)實踐訓(xùn)練

原教學(xué)體系中，安排的理論課程完成后，大多沒有后續(xù)的課程繼續(xù)跟進，就無法保證學(xué)生對于整個專業(yè)課程更好地學(xué)習(xí)和理解，有的理論課內(nèi)容在實際工作中應(yīng)用的比較多且關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于工人的短期或長期培訓(xùn)，整個教學(xué)體系中從認知實踐到綜合實踐能力的養(yǎng)成，需要一個符合教學(xué)認知規(guī)律的完整過程，一定的理論學(xué)習(xí)完成后要有后續(xù)的實踐來加強鞏固，如果沒有與企業(yè)形成有效的合作機制，無法掌握市場最新需求，也就無法制定更好的貼近學(xué)生就業(yè)的實踐訓(xùn)練，前面的知識與后續(xù)的實踐就會脫節(jié)。

2.3 實踐課程的考核機制仍然不完善

現(xiàn)在的學(xué)生，特別是剛從初中上來的低年級的學(xué)生，大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下，實踐課程不單獨考試，學(xué)生就不重視本門課程的情況還是很嚴重的。由于整個專業(yè)課程內(nèi)容不同，性質(zhì)也有一定差別，實踐課沒有系統(tǒng)的、完備的考核標準，絕大多數(shù)的課程都是實踐報告來考核的，而實踐報告這種考核方式的隨機性很大，有很多同學(xué)會因為圖方便，而將其他同學(xué)已經(jīng)寫好的實踐報告借鑒過來只是稍加改動就交上去，而最后得到的成績就差不多。這樣學(xué)生自然就沒有完成作業(yè)的積極性，如此惡性循環(huán)，實踐課程的作用就收效甚微。

2.4 “雙師型”師資力量的不完備

現(xiàn)有的實踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)老師協(xié)助來完成，有的教師教學(xué)是從課本上學(xué)習(xí)來的，他們的教學(xué)內(nèi)容往往不能與實際工作過程接軌，進而出現(xiàn)理論與實踐二者不能有效結(jié)合的問題。有時學(xué)校會啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員，他們的教學(xué)能力還有待于提高。現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校都存在這種問題，這是中國傳統(tǒng)教育體制的弊端，在新的教育教學(xué)體系下，這種問題不應(yīng)再發(fā)生。

3 多層次教學(xué)體系的建立

3.1 協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例

要建立多層次的教育體系，就要協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例，在不影響理論課程的基礎(chǔ)上，增加實踐類課程的上課頻率，使學(xué)生可以將理論課與實踐課相融合，讓學(xué)生通過實際操作來消化理論知識，進而達到更好地學(xué)習(xí)效果。這樣對于中職學(xué)校的學(xué)生來講，無疑是一個提升他們動手能力的好機會。

3.2 必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓(xùn)練

要建立多層次的教育體系，就要為學(xué)生安排更加完善的后續(xù)訓(xùn)練。要給學(xué)生安排更多的校內(nèi)外實際崗位實習(xí)。必要設(shè)置一個綜合性實踐內(nèi)容貫穿課程始終，注意與先修課程的呼應(yīng)，增強課程之間的關(guān)聯(lián)度。可以使用教學(xué)案例，讓學(xué)生通過案例的分析，結(jié)合各章的知識點，實現(xiàn)理論與實踐的融合，既可有效覆蓋課程的重難點，又接近園林專業(yè)的實際需要，使學(xué)生了解園林設(shè)計的各階段任務(wù)與工作，掌握各個階段的設(shè)計方法，充分激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 制定專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制

要建立多層次的教育體制，就要制定更加專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”去培養(yǎng)學(xué)生。那么考試的考核機制也要向這方面傾斜，所以考試應(yīng)重視對實踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實際操作進行轉(zhuǎn)變，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有更加好的未來發(fā)展。考核過程中設(shè)計綜合素質(zhì)考評方案，強調(diào)過程考核，發(fā)揮評價體系應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種更加新穎的考試機制并不拘泥于考試卷，多樣的考試形式也更加能被學(xué)生所接受，在實際教學(xué)過程中，用多樣的考試形式對學(xué)生進行考核更加真實、更有效果。進而達到對學(xué)生的知識掌握程度的全面了解，更加能夠知道學(xué)生還在哪些方面有所欠缺，以至于在以后的教學(xué)中，加強對這些知識與技能的教學(xué)。

3.4 增加更多的師資力量投入到實踐教學(xué)當(dāng)中去

要建立多層次的教育體制，就要增加更多的師資力量投入到實踐教學(xué)當(dāng)中去。對于學(xué)生教學(xué)，師資無疑是最重要的組成部分。要想教好學(xué)生，就要投入相應(yīng)師資力量，只有把相應(yīng)的師資和相應(yīng)的教學(xué)力度提高上去，學(xué)生才會對這門課程足夠的重視，進而對該門課程進行努力的學(xué)習(xí)。也許對于學(xué)生而言，這樣的強制學(xué)習(xí)也許會讓學(xué)生暫時反感，但是這對于他們的學(xué)習(xí)是有利的，教師就應(yīng)該去這樣做。那么學(xué)校就要招聘更多更好的老師，特別是既懂理論又有實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師，更好投入到實踐教學(xué)當(dāng)中去。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)生的素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用。在園林專業(yè)的更是如此。它直接決定學(xué)校培養(yǎng)的人才是不是能夠成功地和現(xiàn)有的經(jīng)濟市場接軌。這種多層次的實踐教學(xué)體系，贏得了學(xué)生的歡迎，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更有利于學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

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