談區域活動中教師的觀察與指導

孟祥芳　辛文榮（1安圖縣萬寶鎮中心幼兒園；安圖縣萬寶鎮中心小學校，吉林 安圖　133600）

談區域活動中教師的觀察與指導

孟祥芳1辛文榮2
（1安圖縣萬寶鎮中心幼兒園；2安圖縣萬寶鎮中心小學校，吉林 安圖133600）

摘要：區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。幼兒教師要進一步轉變教育觀念，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，努力為幼兒創造自主學習的環境，在良好的環境中主動參與學習活動，獲得豐富情感，促進個性發展，培養創新意識和實踐能力。在幼兒園開展的“區域活動”中要加強教師的觀察與指導，使活動取得實效。

關鍵詞：區域活動教師作用觀察指導幼兒教育

區域活動是幼兒園新課程的重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力為幼兒創造自主學習的環境，讓他們在良好的環境中主動參與學習活動，獲得豐富情感，促進個性發展，從而培養創新意識和實踐能力。為此，我們近年來在幼兒園中因地制宜地開展了《主題活動》課程背景下的“區域活動”，并取得了顯著效果。

自幼兒園在《主題活動》課程背景下的“區域活動”開展以來，所有教師都深刻體驗到了“區域活動”的重大教育作用和意義。孩子們在“區域活動”中按照自己的興趣、愛好、能力，并根據已有經驗，從生活實際出發，自由選擇活動內容、自發探索主題、自己操作活動過程，從而為幼兒創造了更多的體驗成功快樂的機會［1］。教師成為幼兒活動的組織者、參與者和指導者。教師的指導作用主要體現在區域活動方案的設計上；活動過程的操作程序上；指導在活動成果的展示上，使孩子們的活動能達到目標的要求。如在“區域活動”設計方案中，怎樣確定活動目標，體現目標的哪些維度；活動準備過程中的相關材料及投放材料的位置；指導幼兒操作的步驟及注意事項，并適時、適當地鼓勵和支持幼兒在操作材料的過程中，對他們自己發現的問題和興趣在深度和復雜性方面做深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，教師在其中起到承上啟下的作用。在整個活動中，一切的設計、材料投放，教師觀察與指導都是以孩子為中心的，教師要善于發現孩子在活動區中的表現與發展，就要學會觀察。那么，教師的觀察究竟從何入手？觀察什么？怎么觀察？可以從以下幾個角度著眼。

一、教師要注重區域活動材料的觀察

在“區域活動”中教師要觀察活動策略的準備情況及投放的材料是否符合幼兒需要。幼兒對材料是否感興趣，是否喜歡并樂意接受，愿意使用這種材料活動。要從他們的表情、動作、語言等方面做出明確判斷，并給予答復。通過觀察，我們可以做出判斷。

（一）當活動材料所設計的特有情景一下子吸引了幼兒時，看孩子是否看懂并理解了，在理解的基礎上，立刻進入操作過程，引導他們通過努力和同伴的合作獲得成功。

（二）材料所設計的內在情景使幼兒犯難了，難以進入時，具體會出現下列情況：一是有的孩子呆坐一邊、束手無策；二是有的孩子東張西望，瞻前顧后，心猿意馬；三是有的孩子想偷偷放棄，溜向一邊；四是有的孩子忍不住急于求助，或自己忙于進入。

（三）材料難度略在幼兒能力之上，但孩子通過自己的努力，克服困難獲得成功。

幼兒在選擇活動材料的一剎那，看來很平常，但這其實是孩子對自我能力的掂量，是孩子作出的自我評價。

二、教師要觀察幼兒操作活動材料的具體過程

教師觀察孩子們對材料的態度之后，就要轉向觀察幼兒操作活動材料的具體過程。觀察的側重點體現在以下兩個方面：觀察孩子們在活動時解決問題的方法；觀察孩子在活動中個性品質的表現［2］。

（一）觀察孩子在活動時解決問題的方法

孩子在操作任何一樣活動材料時，有時并不是一帆風順的，會遇到各種各樣的困難、問題，活動區的主要目的之一就在于鼓勵孩子在遇到困難時學會尋找解新決困難的方法，通過觀察，我們看到幼兒在活動中的表現為：一是完會依靠自我解決，看出幼兒的整個操作過程；二是援助：第一，教師援助、稍加點撥、語言動作、參與幫助，第二，同伴援助：模仿同伴，同伴介入幫助。無論是哪一類孩子，用的是哪一種方法，我們都可淋漓盡致地看到孩子那份專注投入的神情，那種千百萬計、想方設法解決問題時的凝神和思索，只有細致地觀察才能清楚地看到這一切，激發孩子的活動興趣。

（二）觀察孩子在活動中個性品質的表現

包括孩子做事的目的性、獨立性、探索性和做事的習慣，是否具有堅強的意志等。在活動區可以為每個孩子創設一個活動空間，讓每個孩子的個性都得以展示。與此同時，我們還要觀察不同的孩子在活動中的不同個性表現。

1.目的性：一是目的性的強弱，活動前為自己確立活動目標。二是活動內容是否恰當、合適，是太多還是太少，拿不定主意；三是任何地方、任何活動都愿意去，不能有序安排；四是容易做的難度小的活動參加完了，對于較難的望而卻步；五是對自己毫無目標，一定要老師的語言引導，才能進行活動。

2.獨立性：一是孩子在活動中不依靠材料外的任何援助，獨立操作；二是拒絕同伴的直接援助，堅持獨立操作；三是一些孩子只借助教師提供的輔助材料、設施堅持獨立操作。

3.探索性：幼兒在操作活動材料時，力求通過自我動手操作、實驗尋求答案，并且學會嘗試各種方法。這些方法一改以往被動的獲取知識和能力的現象，使孩子們動手操作，特別可貴，這些孩子獲得的知識是主動的、是活的、是有生命力的。

無論怎樣，目的性也好、獨立性也好、探索性也好，都要歸結到孩子的堅持性上。只有堅持，才能驅使他們自始至終完成活動；只有堅持，他們才會不懈地對每個活動探索出個究竟。通過觀察，我們看到了孩子的堅持性在活動區中的發展，在堅持過程中，孩子嘗試到了成功的快樂。但必須注意堅持并不就是讓孩子一味地、枯燥地面對某一件事，教師要靈活運用各種方法，用不傷害幼兒的話語加以引導，在不損害幼兒自尊心的前提下妥善處理，不能給孩子造成任何心理上、生理上的壓抑，這需要細致觀察孩子們的情緒變化，并做出適當調整，讓孩子們始終能保持積極情緒，發揮孩子的主觀能動性。

三、教師要善于觀察幼兒活動區表現的個體差異

一個班級的孩子能力不同，每個孩子發展不一樣，必然存在差異。有的孩子心靈手巧，有的孩子能說會道，有的孩子思維活躍……教師要通過細心的觀察發現每個孩子的長處與短處，針對個別的差異特點設計投放活動材料，讓每個孩子都真正找到屬于自己的空間，屬于自己活動的區域，增強孩子們活動的自主性，提高活動效率。

四、活動區中教師如何進行指導

有觀察就要有指導。活動區中的指導就是建立在觀察的基礎上的適時、適宜、適量的指導，關鍵在于教師什么時候可以介入指導？用什么方式指導？指導到什么尺度？

活動區域指導的前提是教師不先教，不急于教，給予孩子充分活動的時間和空間，允許孩子選擇和徘徊，做到真正等待孩子。活動中孩子各種情緒表現就是一個個顯性因素，要求老師人到、心到、眼到、很快捕捉到。

（一）對于心不在焉的孩子的教師指導。穩定情緒；用形象化語言將其引導到活動中；經常留意觀察；和孩子共同確定活動目標；活動材料難度不宜過人。

（二）對于忐忑不安的孩子的教師指導。打消顧慮；從簡入手，由易開始；以成功快樂的積累替代焦慮。

（三）對于回避放棄的孩子的教師指導。了解活動材料與幼兒能力是否相符：有目的、有意識地和孩子一起選擇材料；以不斷的鼓勵替代命令約束；在寬松的氛圍中，有目的地完成一件事。

那么，如何做到適時介入、適當指導呢?在充分、適當提供材料的前提下，教師在孩子活動時，不可急躁，要充分相信每個孩子的能力，給予他足夠的時間擺弄，讓他把對這一活動的構想完全表現出來。但當出現下列現象時，教師就必須伸出援助之手：一是幼兒反復嘗試都沒有成功，即將失去信心時；二是材料選擇難度過大，不符合幼兒認知水平和能力，孩子們通過努力都沒有成功；三是幼兒已得到成功，并想與老師交流共同分享，得以肯定時；四是當幼兒某一活動已完成，并已離開，老師要及時了解、詢問情況，并給予適當的肯定、表揚，增強其自信，讓其感受到自己努力后的同報；五是對個性特殊、玩法與眾不同的，或是老師為收集第一手資料而作記錄的，需立即看，并及時記錄下來以某一活動規律做突破口。

總之，區域活動中教師的觀察與指導是相輔相成的，有觀察的指導是行之有效的，有價值的指導必須建立在細致的觀察基礎上，讓觀察為指導提供信息，讓指導再現觀察到的長處，彌補觀察到的不足，學會了觀察，明確了觀察的真正目的，提供的指導就不會是畫蛇添足之筆，也不會是亡羊補牢之舉。我們的最終目的是讓孩子在活動區中有真正意義上的提高和收獲，讓每個孩子的個性都得以全面發展。

參考文獻：

［1］柴永嘉.幼兒活動主題設計應注意的幾個問題［J］.當代幼兒教育，2002（5）.

［2］劉向東.如何培養幼兒的觀察能力［J］.吉林教育（學刊），2014（3）.