緊握尺度，精準預設
——基于互助學習的探索

高陽（濟南第三十中學，山東 濟南　250023）

緊握尺度，精準預設
——基于互助學習的探索

高陽
（濟南第三十中學，山東 濟南250023）

摘要：互助學習，贏在探索，從基礎知識學習到學術研究頻頻閃現風采，手中有尺度，互助有章法，學習有興趣，課堂有風景，互助學習成了學習主導方式之一。

關鍵詞：探索尺度預設次第

互助學習，應時而生，潛隱千年，一朝萌芽，在嘈雜聲里日見茁壯，已然課堂教學里的新鮮血液，煥發勃勃生機。

一、見縫插針，基礎知識學習領域里的得力助手

中華文化博大精深，語文是傳承的平臺。教學工作中，語文老師既是一位精明的管家，又是一位技術專家。人們常說，語文老師是一位雜家，差不多就是這個理。讀書識字是老百姓夢寐以求的，以前大人們談起來，那是嘴合不攏又喜上眉梢的自豪。逢讀書識字的事，那是喜不自禁，腳下急匆匆地趕著，頭都不抬。讀書識字是人們的奢求，是光輝眉楣的希望。因而識字誦書成為現代教學最基本的內容。讀字寫字用字，誦書用書。讀到什么程度，用到什么水平，得襯得上老百姓心目中的形象，那是響當當的一個角，是傳統心理上的衣錦還鄉。事實上，漢字漢語在人們的表現里不盡如人意，淹沒在現代文明的陰影里，被漠視了。

互助學習猶如愚公的手搬移了累累山石，像一臺隨時啟動的馬達，在浩繁的知識海洋里奔突。互助學習分為班級單位、小組單位和一對一三個基本組織。三位科代表和小組長分別是班級單位小組的負責人，一對一中強者一方為組織者。一般是一、六號結合，二、五號結合，三、四號結合。三種互助形式各自獨立，視學情和任務自然選擇。

教師是標尺，是帶頭人，掌握著教學進度，統籌處理各個知識點和問題，依據預想的各種各樣學情，然后擇取一定時間布置特定任務，出示具體目標后，互助學習就可以展開了。在客觀條件允許的情況下，處理哪一部分，用時多少，實現什么目標，教師要心中有尺度。這個尺度傳給科代表，并明確互助形式，下面就可以班級為單位或以小組為單位展開。教師要斟確時間任務和目標相互關系，因此，無論是五分鐘還是十分鐘抑或更長時間都可以互助教學，這是見縫插針的游擊式學習。隨著時間推移，這種學習方式成為科代表小組長和同學們的意識性反應，進而成為他們自助學習的習慣。我們這有午自習制度，午自習的時候，在科代表的組織下，在一刻鐘內，以小組為單位循環檢查《河中石獸》第一自然段的背誦，以學號為結果量化在賦分欄里，學生感覺既輕松又充實。

這種互助活動是語文學習基本內容之一，從詞語到語段，從詩歌到文言文，從注解到翻譯都在互助里展開。然后溫習再溫習，輪回三個回合。教師應親為某一回合的主角，逐一檢查背誦和默寫等內容。互助是量的提高，檢查是質的督促。教師視個體學情因材施教。繁縟的枝枝節節都可以在大同小異的互助合作行為里反復。老師行走其中，洞悉左右，哄抬高度，豎堅立難。互助而量變，教學而質達。技術問題一朝淪落知識領域，在互助中實現反復溫習。

二、互助學習是學生學習精神的內在訴求

人的生命狀態受生理、心理、精神等因素的影響。學生在學習過程中由于自身原因和外在環境的作用，面對學習任務時狀態會呈現各種各樣的波動。傳統班級授課安靜有序，互助學習呈現出不一樣的景象，激情綻放。傳統與互助，收放相和，交替演繹，生命得以舒展，價值獲得升華。

根據心理學家對人類注意力的研究得知，大部分人做事情大約只有十分鐘能保持非常專注的精神狀態。換句話說，當我們從事某件自己認為十分需要專心的事情時，能將注意力完全放在這件事情上的時間只有十分鐘，之后就會被外物或外力吸引，無法全神貫注。教師手中有根繩，密切關注學生的精神狀態，到了一定時間，將學生收回來或者放出去。收回來是學生的注意力，放出去就是讓學生展現自己，互動互助，實現學習景象的變換。收放要立足學生狀態變化，不能主觀盲目，造成無效收放。教師可以適當調節學生的學習狀態，保證學生學習重難點時有良好狀態。互助學習給教學提供了理論和操作上的支持。

研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65%。杜郎口中學標語說，48小時后學生對教師講的只能記住10%，看視頻獲得的能記住20%，看教師演示能記住30%，討論交流能記住50%、互教互學能記住90%。告訴我們學習狀態的調節是科學的、必需的。傳統課堂上，教師就是講授，形式單一，正因為如此，小組合作學習一經面世便迅速躥紅為新寵，成為現代教學基本方式之一，從而確立了它在現代學習生活中的地位。又因為它的動態特征，成為課堂教學中鮮活的風景，引得人們爭相觀看學習。互助學習是科學的，有效的學習手段更和傳授一起成為課堂調節的常用工具，拓展教師的舞臺。教師要精心安排教學內容，以期教學重難點和學生最佳精神狀態吻合。時刻掌握學生的精神狀態，恰到好處地切換講授與互助的方式，實現教學單位的更替，尺度準了，效率就高了。日常語文教學中，課堂前五分鐘檢查預習，五至十分鐘安排學生自主學習課的重難點，十分鐘以后交流互助。具體收放取決于教師的敏銳觀察。這是一個小的單位，循環復制，單位換了，主題變了。這就是教學經驗。重點難點，精準預設，小幅挪移，次第進位。互助學習漸漸洗去些許水土不服的干澀，于每一學科里怒放。一經推出，便在教學土地里生根發芽。這里有一種經歷我們非常熟悉：一道題目，饒有興趣，耗上一個多小時，不鉆研出來收不住手。這種得來的興奮一生難忘，所得的突破永記在心。這種現象是同學中常見的，這就是現代互助學習資源。語文就不同了，互助教學一來到這里，就水土不服。結合日常教學經驗，問題切割，精準預設，小幅挪移，漸次突破。互助學習和語文教學更是情深意切、文景并張。

舉七年級上冊《貝殼》這篇教學為例：文章教學重難點：托物寓意在組織材料和表情達意上具體發揮了怎樣的作用。預設一：貝殼有什么特點？要求自主學習，兩分鐘后組內板書教學。師：（板書并講解）貝殼：堅硬，精致；是一件藝術品。

預設二：柔軟的肉體是怎樣的？組內自主互助。師：（板書并講解）肉體：短暫，細小（脆弱，卑微）。這兩個環節沒有難度，過程基本順利。

這兩步預設在課堂教學中都發揮了應有作用。課堂教學中，第二步完成之后，學生在朗讀中悟得了答案。答案一經說出口，班內學生幡然醒悟。然后小組互助教學，由點到面，星火燎原。

預設四：貝殼觸發的是靈魂，洗練的是操守。《貝殼》讓作者境界實現了怎樣的升華？自主學習，一對一板書教學。針對學生遇到的困難，我進行了兩步預設。預設拆解一：我為什么能把做到的事情更精致、更仔細、更一絲不茍？答：時間長，空間多。預設拆解二：請在方框中填上相關文路，這純是一道思考題，我先出示圖標，以降低難度，讓學生看圖說話。總結：作者由物及人，托物寓意，然后直抒胸臆，以抒情作結：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”一組貶義詞令人再加回味，構思精美。

次第預設的舞臺很大。《荷葉母親》中，荷葉是母親和母愛的象征，作者把母親比做荷葉，以物喻人，寄托情感，表達感激，因此，物與人的同一性教學就是重難點。為此，我做了別出心裁的設計。師：文中有四處使用了破折號，同學們能依次說出它們各自的作用嗎？同學回答，教師明確：轉折，語言的延續和語意的延續。師：對于第三處破折號的用法，同學們大多趨同于語言的延續。請同學們結合上下文，具體分析第三處破折號在文章中的作用。這一問題繁冗而深奧，我化整為零，逐步預設。

步驟一：坐在母親旁邊時，我的心情發生了什么樣的變化？此如不奏效，朗讀課文第六自然段，引導學生從中擇取關鍵信息，引導學生身臨其境地感悟“我”的感受。互動后明確答案：安全。步驟二：身處安全的環境，破折號告訴我們，作者的心緒并未停止，那么破折號昭示了“我”怎樣的心理呢？請同學們結合符號后面的互助思考。教師明確答案：作者由“我”及物，由自身安全想到雨中的紅荷，荷葉覆蓋在紅蓮上面，“我”由身安到心寧。物喻我心，意達情明。

《紫藤蘿瀑布》、《蟬》，我也做了精當的次第預設，教學過程輕松有趣，學生都很喜歡，對老師贊賞有加，我從互助學習探索中收獲了幸福感。

小組不入語文之雅堂，只是修修補補，言外之意是互助學習，只是誦記學習的幫手。然而，精準挪移識得了它的柔熱情懷，精準預設撩開了它的心扉。縱觀互助學習的探索，手中有尺度，育園有舞臺。

參考文獻：

［1］潘永慶.構建自主—互助學習型課堂的實踐研究［J］.教育研究，2006（12）.

［2］謝柏連.互助合作學習模式的教學與實踐［J］.職業教育研究，2008（06）.

［3］王芳芳.自主學習的指導策略研究［D］.西南大學，2009年.