小學低年級口語交際教學淺探

曲濤（四平市三馬路小學，吉林 四平　136000）

小學低年級口語交際教學淺探

曲濤
（四平市三馬路小學，吉林 四平136000）

摘要：隨著社會和經濟的發展與進步，人們之間的交往越來越頻繁?？谡Z交際是人們交往最直接、最常用的一種手段，培養小學生的口語交際能力既是未來社會發展的需要，又是小學生終身發展的需要。如何培養小學低年級小學生的口語交際能力呢？可以從以下幾個方面思考：一是聲像并用，創設情境，引發創新思維興趣；二是運用課件，觀察感知，啟發思維，引導想象；三是運用課件，觀察感知，啟發思維，引導想象；四是拓寬口語交際訓練的渠道。

關鍵詞：小學低年級口語交際教學教學方法

現代社會是信息社會，人與人之間交往頻繁。人與人之間的交往越頻繁、廣泛、深入和復雜，人的交往素質越顯得格外重要。人在交往時只有具備了較強的口語表達能力，才能達到交往的目的。未來的社會是合作與競爭的社會，合作與競爭離不開思想、情感的交流，口語交際是所有交流中最常用、最基本的手段。所以，培養小學生的口語交際能力，既是未來社會發展的需要，又是小學生終身發展的需要。有關學者研究表明：兒童的好奇心能引發他們的求知欲望，激活他們的思維，使他們的思維始終處于亢奮狀態。電化教學獨特的聲像性、直觀性、形象性、生動性、趣味性，能直接吸引學生的有意注意，喚起他們自主參與的意識，拓寬他們的思路和視野，這不僅有助于激發學生的學習興趣，發展其思維，更能培養和鍛煉學生口語表達能力。因此，在小學語文課堂教學中，要采取多種有效措施，注重小學生的口語表達能力的培養與提高，使其滿足自己發展的需要，適應未來社會發展的需要。

一、聲像并用，創設情境，引發創新思維興趣

在小學語文課堂教學中，要根據需要，借助視、聽媒體，如利用投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等輔助設備，創設問題情境，逼真地把特定的環境和氣氛用現代教育技術手段展現在學生面前，為學生提供多向思維的感性材料，幫助他們充分感知描述的事物，使學生“直接”見其人、聞其事、臨其境，產生想說的欲望，積極主動思考，達到這一教學環節的目的［1］。比如教學《恐龍的滅絕》中音樂的配制，從輕松活潑到緊張、恐懼，使學生即使不看畫面，也會構想出豐富的內容，培養小學生的想象力，從而激發小學生的創新思維。

二、運用課件，觀察感知，啟發思維，引導想象

在口語交際課中，我通過視聽媒介有目的地指導學生對確定的事物進行觀察、感知，讓學生把注意力集中到觀察對象上，使學生觀察得有序、集中、有目的。

如教學《錯在哪里》一課時，通過動畫課件的設計，公雞在水中撲騰叫喚：“救命呀，救命呀，我快淹死了?！毖┤苏f：“熱呀、熱呀！”隨后化成一灘；柳樹說：“花兒呀，風兒左邊吹，你怎么往右邊倒呀？”花兒說：“對不起，我錯了?！彪S后改變方向等反饋“錯在哪兒”的結果，使小朋友感悟到“找錯”成功之喜悅，培養了口語交際的主動性。由于低年級學生處于以形象思維為主的階段，他們往往憑借直觀形象思維，觀察無序，因此以動畫反饋，引導學生進行有序觀察，為有條理地進行口語交際做鋪墊。

《小猴子下山》一課，動畫的設計，把靜止的畫面變活了，學生的思維被激活了，通過媒介的幫助，學生積極主動地思考想象，并有所發展、創造。學生想出了不同的結果，如由于貓好吃懶做，接受了老鼠的禮物，以致糧倉被盜，主人把它趕出家門，從此它過上了流浪的生活。有的同學想小貓假裝上當，運用聰明的辦法把老鼠捉拿歸案，送上森林法庭，判它行賄罪等奇思妙想。學生從不同角度、不同方面聯想，充分發揮了口語表達的積極性。

三、創造互動的交際環境，讓學生成為交際的主人

采用分組式的課堂教學模式，更方便學生間的交流，促進學生自主合作交流，使學生成為交際的主人。

如在《大灰狼來了》一課中，觀察圖上都有哪些小動物，它們在干什么？這一環節時，讓學生小組長先說說：想怎樣戰勝大灰狼，以小組為單位，討論、交流、匯報，學生參與面廣，并在評議交流中不斷發展口語表達能力。

四、拓寬口語交際訓練的渠道

新課程改革為小學語文教材提供了豐富的課程資源。因此，在課堂教學中，要有意識地開發與利用有效的課程資源，從而培養小學生的口語交際能力，促進小學生學習成績的提高，使其獲得進步與發展。

1.利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

一是憑借語文教材，加強口語交際訓練。

語文教材中的語言因素十分豐富，為對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。如《我要的是葫蘆》一課，讓學生想象第二年那個人會怎么種葫蘆，同學互相交流看法?！短m蘭過橋》一課引導學生想象：你們一定也想成為會變魔術的橋梁專家，想一想，你準備設計一座什么樣的橋？《兩只小獅子》一課中，想象那只懶獅子以后會有怎樣的遭遇呢？《坐井觀天》一課，引導學生思考，假如青蛙隨小鳥跳出井口，飛上天空會看到什么，想到什么？這些都是適合訓練口語交際能力的課文。

二是在質疑、解疑中，加強口語交際訓練。

質疑、解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同分析解決問題的重要環節［2］。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且能培養學生表達能力，跟人討論的交際能力。學生往往在這一環節會表現出昂揚的激情，并為能獨立或通過合作解決問題而感到欣喜若狂，激發學生參與學習的熱情。如《我要的是葫蘆》一課，讓學生從課題入手質疑，學生提出了各種各樣的問題，如“文中的‘我’是個什么樣的人？”“我得到葫蘆了嗎？”“葫蘆長得什么樣？”“我會精心照料葫蘆嗎？”。帶著這些問題讓學生學習第一段，了解葫蘆的生長進程。然后采用變序法直接學習第四段，并思考：那么可愛的小葫蘆怎么會變黃，都落了呢？以此激勵學生探究原因，小組合作學習第二、三段，共同討論探究那個人錯在哪里？最后讓學生說說學了這篇課文有什么體會？學生從不同的方面匯報自己的收獲：有的學生說我們不能不勞而獲；我知道了，要想有收獲必須經過辛勤的勞動；我懂得了植物的葉子與它的果實之間的關系；我學會了看圖學文的方法，等等。這樣，在交流與互動中，學生既學會了傾聽與分享，又培養了口語交際能力。

三是在評議中加強口語交際訓練。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，在教學過程中讓小學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會，也是師與生、生與生之間交流與學習的機會。當然，要引導學生進行恰如其分的評價，必須教育小學生學會傾聽，并對小學生進行聽力訓練的指導。只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。因為，聽是人的大腦獲取信息的重要途徑之一，是人的口語表達的基礎。要注重小學生聽的訓練，并以此為基礎，讓小學生在評價中加強口語交際的心理，從而培養與提高小學生的口語交際能力。

四是在小組合作學習中，加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組合作學習時，小組內展開討論，小組間互相評議，在班上進行小組匯報，組與組進行交流這樣，不僅增加了學生口語交際訓練的活動時間，而且擴大了學生的參與面。

2.創設情境，專題訓練。

如果說走入自然、走入社會是把作文教學的課堂搬入社會、搬入自然界限的話，那么，利用創設口語交際的情境進行訓練，則是把情境搬入課堂。創設情境必須動腦子，精心設計，做到既有實用性，又有可操作性，還有趣味性。讓小學生進入角色，興趣盎然地講自己喜歡的人和事。如創設轉述的口語交際情境，轉述電話內容，轉述通知之類的；創設說明性的口語交際情境，如拿一種水果，向別人推銷并說明這種水果的顏色、味道、營養價值。當然，由于年級所限，所創設的情境一定要適合兒童的認知水平和需要，能使學生喜聞樂見。

3.結合生活，隨機訓練。

小學生在現實生活的口語交際是相當頻繁的。只要我們處處留心，就能夠發現不少很有意思的訓練課題。如在學校、班級轉來新同學，召開歡迎會，小學生致歡迎詞；留心報紙，電視等媒體上的新鮮事兒，讓小學生充分發表看法；在家庭生活中每逢節假日向家長說什么，家里來客人了怎樣接待，學校發生什么事向家長轉述，等等，這樣的機會很多，應該讓小學生到實際生活中進行實踐，去訓練，去提高。

豐富多彩的生活無疑是口語交際的源頭活水，口語交際的實踐性、應用性，交際的互動性、能力的綜合性，決定了教學的多樣性，同時對教師提出了更高、更新的要求。

總之，在低年級口語交際課堂教學中，教師要創設情境，激發興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓小學生無拘無束地進行口語交際實踐，不作過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽學生的交際情景，既要善于發現學生的口語交際中存在的問題，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，又要善于發現小學生充滿童趣、富有創意的語言，點燃他們智慧的火花，創造生機盎然、富有動態的課堂氛圍，形成有效的生生互動、師生互動、生生合作、師生合作的局面。不斷拓寬小學生學習的空間，增強小組學習的合作性，使學生的主體地位得到落實。

參考文獻：

［1］馬強玉.小學語文教學與信息技術的整合淺談.延邊教育學院學刊，2012（5）：52.

［2］李玉林.小學生質疑能力培養淺談.吉林教育學刊，2009（2）：23.