淺談高段散文閱讀教學中小練筆的策略

葉麗娟

【摘要】小學語文教學具有一定的特殊性，強調學生個性發展、認知能力在教學中的重要性。高段散文文質優美，深受小學高年級學生的喜歡。對此，本文從情感表達、語言表達、文章結構三個方面系統闡述了高段散文閱讀教學中小練筆的若干設計策略，提高小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】高段散文；閱讀教學；小練筆；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

崔巒教授曾說過，注重從讀學寫，讀寫結合，指導學生學習不同文體文章的閱讀，增加結合閱讀的小練筆。而散文作為一種文學性很強的文體，最主要的特點是形散而神不散。對此，依托散文閱讀，培養學生寫作能力，是有效教學的重要舉措。但是，如何實現兩者的有機結合，仍在于文本體驗的有效落實，讓學生與文本產生共鳴，進而適時進行小練筆，不僅是學生閱讀后的情感表達，更是一種讀寫結合的有效教學模式。那么，具體而言，筆者將從三個方面，對此進行具體闡述。

一、從情感表達入手，在情感共鳴時小練筆

散文是作者情感生活的真切表達，真摯的情感讓散文散發出陣陣芳香。對此，在散文閱讀之時，要讓學生真切體會到作者的情感，通過文字間的“形”，體會作者情感的“神”。于是乎，學生與文本產生共鳴，在情感上有表達的訴求，這時設計小練筆再適合不過。

首先，學生與作者情感共鳴之時設計小練筆。散文富含情感，是作者生活情感的真切感受。在《唯一的聽眾》《懷念母親》等散文作品中，既透露出文章字里行間的樸實，又在娓娓道來之際，讓讀者感受到作者的真情表達。對此，在對散文細讀之后，讀者的情感總是和作者懸于一線，留下的是遐想、是情感的升華……于是，在此時抓住學生與作者的情感共鳴，讓作者以“我”為中心，進行共鳴后的情感小練筆，勢必讓學生娓娓道來，表達的不僅是情感，更是細讀后的五味雜陳。

其次，在學生與文本情感共鳴之時設計小練筆。散文清新雋永、意境優美。在《草原》等散文閱讀之中，我們感受到的有時是情趣盎然的畫面，有時是如癡如醉的情感世界。無論是何種感受，其所呈現出的都是作者對生活的感悟，對生活的積極心態。于是乎，學生從中產生的情感不僅源于作者，在最深處有一份源于對文本意境的情感共鳴。

二、從語言表達入手，提高學生各表達方式的有效應用

散文素有“美文”之稱，它是一首詩、一幅畫。語言優美凝練，富于文采。散文力求寫景如在眼前，寫情沁人心脾。于是，對于語文老師而言，在教學中與學生一起欣賞語言文字，讓學生欣賞其中的畫面、聆聽其中的聲音、感悟其中的情感，這些都是揮之不去的思緒與情感。

例如《山中訪友》中作者與山中景物交流：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子、雄渾的男高音，多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景?！?/p>

小學生富有想象，活潑好動的他們馬上坐不住了，山中的“朋友”還有老虎、還有孔雀……。對此，教師可以設計如下小練筆：既然大家山中還有如此之多的“朋友”，那么，我們就和作者一起進入山林之中，和作者一樣，用排比、擬人等語言表達方式，寫一寫、練一練。這樣，一方面激發了學生寫作的熱情，強化了學生對排比、擬題等寫作方法的應用，另一方面有助于培養學生的發散思維，是有效寫作教學的重要基礎。

三、從文章結構入手，提高學生寫作能力

散文結構方式多樣化，對于小學生而言，不必了解其結構的復雜性。而更多地強調教學中潛移默化的重要性，讓學生對散文結構有所了解。如散文結構中的并列、總分總等，都應當在教學中讓學生適當了解，并進行適當的練筆。

（一）仿寫范段，提高學生構段的能力。對范段進行仿，是小學生形成構段意識，形成構段能力的重要途徑。對此，在實際的教學過程中，應注重這一環節的有效開展。例如，《索溪峪的“野”》一文，其段落就是典型的“總分結構”，對此，教師就可以針對此特點，設計如下練筆：請模仿《索溪峪的“野”》中的總分結構，仔細觀察大自然中一景或一物，想想它有什么特點，展開聯想寫一段話，表達自己的真實情感以及獨特的自然感受。

（二）仿寫篇章，增強學生布局謀篇的能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。散文一大特征是形散神聚，但是小學里不少散文的結構還是很清晰的。例如《再見了，親人》一文，其前三段的段式是典型的并列結構，這在教學上具有較強的教學意義和學習意義。但是，作為老師，我們要清楚地認識這一點：無論在教學中引導學生以何種方式進行仿寫，都是增強學生寫作能力的一種途徑。而在此過程之中，如何實現學生寫作能力的“可持續發展”，關鍵在于教師引導學生在仿寫中思考，在思考中求創新。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，逐漸增強學生布局謀篇的能力。

四、結語

散文閱讀篇目雖然在小學階段并不是很多，但是作為一種文質兼美的文體，高年級的學生非常喜歡。一方面，學生在閱讀中可以掌握一定的閱讀方法，增強閱讀中的情感體驗；另一方面，閱讀不僅停留在心間、在腦海，而也應該表達在作文的字里行間。所以，在閱讀的過程中，從情感表達、語言表達、文章結構三個方面入手，適時的小練筆，是讀寫結合，提高學生習作能力的有效途徑。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint