讓學生學會傾聽，教師應該做什么

畢研艷

前幾天區教研室來我校進行視導，我跟隨教研員聽了兩節一年級的數學課。剛開始上課孩子們還精神百倍，小手林立，聲音洪亮，可是不到二十分鐘，已經有很多孩子游離到了課堂之外，做起了自己的事情，對于老師講的和同學回答的內容一點都不聽了。有些孩子老師強調一下，喊喊口令能夠再聽幾分鐘，也有幾個孩子，直到下課，一直都沒有再參與到學習活動中去。可想而知，學生這節課的學習效果肯定是不理想的。

這些孩子剛剛入校一個月多一點，很多習慣還沒有養成，有這樣的情況出現是情有可原的。但是我在三年級語文課堂上，觀察到的情況一樣讓我觸目驚心。表面上課堂秩序良好，可是仔細觀察下來我發現：有些學生被叫起來根本不知道老師提的什么問題;有時候老師的指令發出后有些學生沒有反應;更多的時候，老師提出問題后，只要是點名讓一個學生回答，其他學生馬上都松了一口氣，馬上就埋頭做自己的事情了;小組討論時，各說各的，討論半天每個人的思考沒有深入，也沒有交融……

我在反思，為什么一直強調還會出現這樣的情況？我覺得，這里面有學生的問題，但是更多的是老師在學生傾聽能力的培養與訓練中做得還不到位。我相信有很多老師和我一樣，一直也知道學生傾聽的重要性，也在不斷地告訴學生要認真聽，但是，針對學生傾聽能力的培養缺少了具體的要求和訓練，導致學生沒有真正學會傾聽，形成傾聽的能力，養成傾聽的習慣。那么，要想讓學生學會傾聽，老師應該做些什么呢？我覺得，應該從以下幾個方面做起：

一、以身示范，提供學習傾聽的榜樣

老師要求學生認真傾聽，首先要自己做到認真傾聽學生的發言，給學生示范，做學生的榜樣。當學生在回答問題或與教師交流的時候，老師一定要目光專注，身體向學生方向前傾。要耐心聽完學生的發言，不要為了趕教學進度而打斷學生，要讓學生感到老師的理解和尊重。老師不要吝嗇鼓勵表揚的話，抓住學生發言的閃光點，真誠地予以表揚鼓勵。同時也要能夠指出其發言中存在的問題，并提出懇切的建議，對其進行準確到位的指導。

二、改進教學方法，吸引學生認真傾聽

很多時候，學生不愛聽是因為老師的教學設計有問題，老師的教學方法比較單一，不能夠吸引住學生。我們在進行教學設計的時候就要盡可能地采取比較豐富多彩的教學方法和教學手段，盡可能地吸引學生。當然這并不是說，課堂越熱鬧越好，教學手段越花哨越好。有時候一些小小的變化就能夠吸引住學生。比如老師在講課的時候不要總是一個聲調，要抑揚頓挫有所變化。有時甚至要表情、動作、聲音語氣夸張一些，讓學生能夠引起注意，從而認真傾聽。再如聽寫是語文老師經常做的一件常規性的學習活動。在聽寫時就可以運用不同的方式來進行，如聽寫時有的詞語讀得很大聲，有的詞語讀得很小聲，這樣學生必須認真傾聽才能夠把詞語聽清楚。聽寫時一個詞語可以采取低、中、高三種不同音量重復讀出的方式進行聽寫，這樣讓學生不斷地去認真傾聽。還有要改變教師一言堂的現狀，在教學環節設計上要注重學生的參與性與趣味性。很多教學環節可以讓學生做評委進行評價，激發學生認真傾聽的欲望。可以設計些比賽形式的環節激發學生的興趣，促使學生認真傾聽……像這樣的方法有很多，老師們可以根據自己教學的內容進行設計和運用。

三、教給學生傾聽的方法，明確傾聽要求

老師們一次次強調要認真傾聽，但是具體怎樣做才是認真傾聽呢？老師要先讓學生明確，傾聽不僅僅是用耳朵來聽聲音，還要用眼睛看發言的人的表情和神態，還要用大腦來思考所聽到的內容到底是什么意思，要將聽到的和自己思考的內容進行對比判斷，從而形成自己新的思考。

在此基礎上給學生提出明確的要求：老師在講課時，如果是在讀讀書上的內容時，學生眼睛要看到書上;老師在講解的時候，學生眼睛要看著老師。如果發言的是同學，不管是全部交流還是小組內的交流，如果同學讀的是書上的內容，那么學生的眼睛要看到書上他所讀的內容;如果發言的同學談的是自己的想法，那么眼睛要看到發言的同學。同時要要求，別人發言完畢要有回應：如果同意他的意見，可以是說“同意”，可以是點點頭。如果不同意他的觀點可以舉手，發言時說：“我不同意你的看法……”如果對他的發言有補充，可以說：“我來補充……”總之要對之前發言同學的發言內容有回應，這樣來促使學生要認真傾聽，并且要邊聽邊思考，保證傾聽的質量。這些要求要經過一段時間的反復強調和練習才能讓學生掌握。教師要像訓練寫字那樣細致地指導，隨時訓練，才能取得成效。

傾聽是人與人溝通交流的重要方式，學會傾聽是尊重他人的重要表現，認真傾聽是學生深入思考的基礎，是學生非常重要的一項學習能力。我們要重視學生傾聽能力的培養，讓學生養成認真傾聽的習慣，才能讓我們教師教有實效，學生學有所得。才能使我們的課堂成為真教、真學的課堂。