讀你千遍也不厭

白金聲

筆者這里所說的“資深小語名家”指的是那些知名度高，教學經驗早已在教學改革中產生廣泛影響，且根底深厚，熔鑄中外，富有時代精神的語文教育專家。文中所列的七位小語名家，有新中國第一代特級教師，號稱教壇“三姐妹”的斯霞、霍懋征、袁瑢；有小語界名震遐邇的“四條漢子”賈志敏、支玉恒、于永正、靳家彥。這些人之所以稱得上小語名家，是因為他們課上得好，教學藝術精湛，教學效果顯著，對語文教育事業一往情深。下面擷取他們精彩的教學片段，稍加剖析，以饗讀者。

斯霞教“祖國”

師：什么叫“祖國”？

生：祖國就是南京。

（好多學生都笑了，知道祖國不是南京）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對！（答聲中也有說對的）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么，什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

師：你說得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生長在這里。這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的……（故意停頓一下，讓生接下去）

生（齊）：祖國！

六七歲的兒童，知識有限，生活經驗匱乏，他們的思維特點總是比較具體、直覺的。“祖國”這個概念，對一年級小學生來說，實在不好理解。斯老師一方面通過局部和整體的關系來指導學生認識“南京不是祖國，而是祖國的一部分”，另一方面針對另外一個學生的回答“祖國就是國家”，因勢利導，通過比較、對照，使他們自己認識到理解不夠確切。兒童的經驗是有限的，當已有的知識不足以解決面臨的問題時，也正是求知欲望被調動起來的時候。斯老師不失時機地幫助學生從熟悉的生活內容去理解祖國這個概念，使平時熟悉的生活和“祖國”這個比較抽象的概念聯系起來了，也使他們把“祖國”和“國家”這兩個詞義相近、容易混淆的概念清楚地區分開了。就這樣，斯老師通過短短的幾句談話，不僅幫助學生迅速而又確切地掌握了“祖國”這個比較抽象的概念，而且培養了他們從具體到抽象的初步概括能力。而引導學生對這個詞由具體到概括的理解，從模糊不清的認識到明確清晰的掌握，只花了幾分鐘，真是太妙了。

霍懋征教“聰明”

師：你們愿意做聰明的孩子嗎？愿意的請舉手！

（生爭先恐后地舉起了小手）

師：每個人都有四件寶，如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。這四件寶是什么呢？我暫時不講，先讓你們猜幾則謎語。請小朋友們認真聽。第一則謎語是：東一片，西一片，隔座山頭不見面。

生：這是耳朵。

師：你們知道人的耳朵有什么作用嗎？（生回答略）再猜第二個：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。

生：我知道是眼睛。

師：能說說眼睛有什么作用嗎？（生回答略）

（師接著讓學生猜兩則謎語：紅門樓，白門檻，里面有個嘻嘻孩——嘴；白娃娃，住高樓，看不見，摸不著——腦。每當學生猜中一則謎語以后就讓他們講講這個人體器官的作用）

師：小朋友們，在上課時，要仔細看，不要東張西望；要認真說，不要隨意說話。總之，要多聽、多看，多想、多說。

…………

師：“聰”字左邊是耳朵的“耳”，右上方是兩點，代表兩只眼睛，右邊中間是“口”字，就是嘴，右下方是個心，代表“腦”。這四件寶合在一起，正好是個“聰”字。“聰”字后邊所以加個“明”字，是因為對這四件寶，要天天用，月月用，天長日久，你們就會聰明起來。

（翌日，霍老師上課時問學生：“四件寶都帶來了嗎？”學生昂首大聲回答：“帶來了！”）

在這一教學片段中，自始至終都有教師和學生的情感活動。霍老師用兒童化的言語教“聰明”，誘發學生的興趣和智慧，產生了情知交融的課堂氣氛。通過這個教學片段，我們可以具體而微地了解霍老師教學的創造性，真是令人嘆為觀止。在教學中如果只強調學習知識，而忽視情感的培養，往往使學生產生厭學、冷淡、缺乏信心等消極情緒。消極情緒會干擾學習知識，影響品德和健康。霍老師深知個中三昧，恰當地處理了知識與情感的關系，真正達到了教學無痕的境界。

袁瑢教《刻舟求劍》

師：這篇寓言告訴了我們一個什么道理？

（盡管學生爭相熱烈發言，但很少能夠說到點子上。顯然，這個問題對八九歲的小學生來說，是具有一定難度的）

師：小朋友請靜下來，聽老師講個故事。一個孩子經常做飯，一家三口用兩碗米，天天這樣。有一次，家里忽然來了客人，而孩子做飯時仍舊還量兩碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時孩子才發現自己不對了。那么，不對在什么地方呢？為什么不對呢？

生：他少量了一碗米。

生：他按老辦法辦事。

生：他不懂得多一個人吃飯，做飯的米也應該增多的道理，四個人也做兩碗米，是他看不到情況的發展變化。

師：那么，以做飯這件事聯系到“刻舟求劍”的那個人，是不是說明了同一個道理呢？

（學生頓時恍然大悟，都笑著點頭稱是）

袁老師在引導學生領悟寓言故事的道理時，針對八九歲的小學生邏輯思維能力弱的實際，巧妙運用一個淺顯有趣的生活小故事，設計了一個深入淺出的問題，作為理解的橋梁，將學生的思維水平與教學的要求銜接起來，使他們饒有興趣地越過了理解障礙，并由此及彼，認識到了寓言的道理。這種設計符合低年級學生的認知規律，而且角度新、形式活，帶有科學性。

賈志敏教“保姆”

師：這個“姆”字是什么“姆”？

生：“養母”的“母”。

（生嘩然，賈老師卻微笑著示意他們安靜下來）

師：你說得對，是“養母”的“母”——

生：是“養母”的“母”加上一個女字旁，就是“保姆”的“姆”了。

……

學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數教師便以“錯了！請坐”“不對，誰再來”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生正確回答。而賈老師則運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發，化解了學生在課堂中遭遇的尷尬，小心翼翼地保護了他們的心靈。有這樣一個教師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，學生還會害怕什么？自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

支玉恒教《豐碑》

生：我想問，課文第七自然段的最后一句話說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用“貼”，而不用“穿”？

師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？

生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

師：（叫一個男生上前）他外面穿著一件運動服，里面還有一件襯衣。我說他的運動服緊緊地貼在身上，行嗎？

生（齊）：不行。

師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動服。我說貼在身上，行嗎？

生（齊）：行。

師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？

生（齊）：不是。

師：那么，能貼在身上的衣服一定怎么樣？

生：單薄。

師：也許非常短小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？

生（齊）：對。

支老師是個有心人，一個簡單的“貼”字，如果不注意，一下子就過去了。支老師緊扣“貼”，通過和“穿”比較，說明“貼”的獨特之處，再充分利用現成資源：叫一個男生上前，根據他的穿著，指導學生在看、思、說中領悟及揣摩文句中蘊含的意思。結合當時的情景，步步深入，由文悟情，讓學生茅塞頓開，從側面懂得軍需處長穿得單薄是因為把棉衣讓給別人，體現了軍需處長心中只有他人，從而感受忠于革命事業的真情實感。支老師沒有將軍需處長的高貴品質直接告訴學生，而是讓他們從中領悟，體驗情感，在品詞析句的同時進入軍需處長的內心世界，觸摸軍需處長的高尚心靈，感受到他心中裝有他人和對革命的忠貞之情。實現了心靈與心靈的對話，拉近了學生與軍需處長的距離，跨越了時空的界限。

于永正教《廬山的云霧》

師：我在備課時覺得最難讀的是第三段，我連續讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們認為第三段難不難？

生（齊）：不難！

師：唉，怪了，我怎么覺得難讀。既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎？

生（齊）：敢！

師：請你們先練習一下，然后和我比賽。

（生自由練讀，師巡視指導）

師：準備好了嗎？

生（齊）：準備好了！

師：誰愿意和我比一比？

（生都舉了手）

師：手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一個女生）我想不會比過我的，請大家當裁判。

（女生讀得很流利，也有感情）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？

（生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。

（生練得非常起勁。練后，請一個女生讀）

師：你可要好好讀，替我爭光啊！

（女生讀得流利，有感情）

師：怎么樣？比過她沒有？

生（齊）：比過了！

師：朱麗麗，你說比過你沒有？

朱：和我差不多。

師：差不多，就是差一點，差得不太多。是嗎？（對讀書的學生）不過也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝老師給我一次比賽的機會。

師：真好，握握手。我非要找個超過她的。

（找一個男生）沉住氣，一定要超過她。

（男生讀，讀得很有感情）

師：怎么樣？超過沒有？

生（齊）：超過了！

師：朱麗麗，你說超過了沒有？

生：他讀得比我好。

朱：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。

（于瑾瑾同學讀，讀得很好）

師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？

生：好。

師：大家說呢？

生（齊）：好！

用于老師自己的話說，他上課“鬼點子”很多，大到整節課的結構，小到具體的讀文習詞，用他特有的“于氏引導法”進行恰當引導，變著法子讓學生“進圈套”。你看，在這一教學片段中，老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，讀書的積極性都被于老師“哄”了起來，個個情緒高漲，練習十分投入。教師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。課的最高境界是無痕，引導不著痕跡，于老師做到了。

靳家彥教《有這樣一個小村莊》

師：請大家先根據課文的描述，聯系自己的生活體驗，想象早先山坡上很像樣的小村莊，并用簡筆畫在黑板上畫出來，再說說為什么這樣畫。

（幾個學生按書中順序上前分別畫出了山坡、人家、樹林、小河。在畫“這里的空氣格外清新”這一句時卡住了）

師：“空氣清新”該怎樣畫呢？空氣是無色無形的，看不見，摸不著。怎樣表現它，這可要有些創意了。我們先來討論一下好嗎？

（生討論后發言很踴躍）

生：畫上藍藍的天空、雪白的云朵，就能說明空氣很清新。

生：可以畫綠草和鮮花，只有空氣清新它們才會更加鮮艷。

生：可以畫蝴蝶、蜜蜂。空氣好，小昆蟲才會高興地飛來飛去。

…………

師：同學們真不簡單，一會兒就把這個問題給解決了，這些創意都不錯，我們畫上去吧！

在這一教學片段中，靳老師引導學生抓住“空氣清新”這個關鍵詞句進行探究，通過咀嚼詞句含義，運用簡筆畫這個生動形象的方式，使他們思維活躍，靈感迸發，敏銳地從生活中尋找答案。獨到的思想、創新的見解在探究中不斷涌現。靳老師在教學中善于運用學生喜聞樂見的方法，引導他們進行探究性學習，引發創新靈感和獨到見解，把語文教學演繹得出神入化，使人如沐春風，如飲甘霖，讓我們充分領略了語文教學藝術的魅力。（作者單位：黑龍江省語委辦教研室）

責任編輯 徐純軍

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