讓學生帶著思想走出課堂

徐丹丹+++萬里春

主持人：新課程改革以來，“自主學習”已經成為一個熱門話題，但往往 “形式大于內容”。理論上，教師雖然認可學習應“以學生為主體”，但落實到課堂上大多數還是“以教師為中心”，這種理念意識與教學行為不對等的現象值得大家深思。究其原因，一方面是教師們尚未擺脫應試的桎梏，仍以學生習得知識的多少來衡量教學效果，而重結果、輕過程的教育是以犧牲學生的思考和創新為代價的；另一方面也是班級授課下教師不敢放手，久而久之學生養成了依賴性和思考的惰性，自主學習也就無從談起。

據了解，九江市開發區鶴湖學校正在開展“問題引領式自主學習”研究，能先介紹一下“問題引領式自主學習”課題研究的背景、具體內容嗎？

萬里春（鶴湖學校）：首先，非常感謝《江西教育》對我校“問題引領式自主學習”課題研究的關注。

鶴湖學校自2008年開辦以來，便確立了“構建適合每一位學生充分發展的教育”的辦學理念，并努力探究減負增效的優質課堂。我們認為，要讓每一位學生充分發展，就應當讓學生在心智、體能、品質等方面得到全面的自主發展。就學習而言，只有喚醒學生的潛能，讓他們充分參與知識的形成和發展過程，并在個體思考與合作交流中感悟，自主建構知識的意義，其理解才更深刻，運用才更靈活，創新能力也才得以發展。

在提倡學生自主學習的同時，也要重視教師的引導作用。“問題引領”以問題串的形式，將問題思考作為貫穿課堂學習的主線，讓學生經歷從頭到尾思考的過程，并“帶著思考走出課堂”，這較好地培養了學生發現、提出、分析和解決問題的能力。

自主學習是指學生在自我監控下的積極主動學習，而“問題引領”的方式能激活、誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和習慣。為此，我校就提出了“問題引領式自主學習”的課題。

圍繞這個主題，我們從學生的學和教師的教兩個維度來研究，提出一個設想：學生的學，應培養六個自主能力，即“自主預習、自主提問、自主探究、自主歸納、自主反思、自主復習”，“學貴有疑”，帶著問題去探究，并自主歸納和反思，就能很好地監控學習的效果；教師的教，應在讀懂教材、讀懂學生的基礎上精心預設“問題串”，讓問題串聯起學生的操作、探究、歸納以及運用的各個環節。為此我們要求教師根據不同學科、不同年段以及知識特點、學情狀況，設計符合邏輯、適用生活、有層次、有深度的問題串，并提出了以此來培養學生的問題意識的設想。

主持人：正如前面您介紹的，“問題引領式”是讓學生在課堂中帶著問題去探究，同時教師也要利用問題引導學生學習，主導課堂教學過程。基于這樣的自主學習思路，在沙龍開始之前，鶴湖學校為我們呈現了一堂數學研討課“三角形的內角和”。以這堂課為案例，“問題引領式”的課堂有什么特征？

李翠萍（鶴湖學校）：確實，這節課教師精心預設的問題串使得課堂學習做到了有的放矢。教師課始導問：“看到這個課題你有什么問題要問嗎？”根據學生的回答，教師順勢板書了其中的三個問題：“什么是三角形的內角？”“內角和是什么？”“內角和是多少？”學生帶著自己提出的問題來學習，興趣是濃郁的。接著由大小三角形的爭論引出新的思考，繼而帶著學生在操作中思考，經歷“提出問題——探究問題——解決問題”的探索過程，自主驗證三角形內角和是180°的規律，體驗探索成功的快樂。

陳俊姝（鶴湖學校）：胡老師這節課還有一個優點，那就是注重啟發和因材施教，為每一位學生搭建了不同的自主探索平臺。課前欣賞“折、剪紙”的操作視頻，寓教于樂，讓孩子們在愉悅的氛圍中進入學習，也為后來學生想到用折、剪、拼等方法“驗證猜想”提供了參考，打通了思維的通道。當學生猜想“三角形的內角和是180°”時，還引導學生回顧了平角的知識，讓學生先有思考再進行操作驗證。

萬里春（鶴湖學校）：的確，胡老師這節課為學生準備了充足的探究學具，既有類型不同的三角形，還有長方形和操作工具剪刀、量角器等，為學生選用不同的驗證方法提供了保障。課堂上，我們驚喜地看到，學生精彩地展示了測量、剪拼、折拼、分割多種方法，其中將長方形分割成兩個直角三角形，推導出“直角三角形內角和是180°”的結論，與法國數學家帕斯卡12歲時發現 “三角形的內角和是180°”的方法是一致的。而之后“帕斯卡”證明方法的介紹，則在滲透數學文化的同時，讓學生初步接觸演繹證明的公理化數學思想，并感受到演繹證明中邏輯思考的嚴謹性，這將會讓孩子們對后續學習產生強烈的欲望。

主持人：除了以上各位老師對這堂課點評，我想請這堂課主講教師來說說，您對“問題引領式自主學習”有些什么樣的思考以及反思？

胡曉麗（鶴湖學校）：我認為，自主學習的本質就是如何凸顯學生學習的主體地位。今天上課時，學生探究展示后我想詢問孩子們的收獲，準備把話筒遞給一位小女生，她馬上雙手朝我擺：“不要叫我，我沒有收獲！”這讓我十分驚訝。課后，我特意找到她，問她：“你真的沒有收獲嗎？”她指著同組一位男同學說：“是他折的，也是他量的，都是他做的，我沒有收獲。”原來這個小組探究時并未做到人人動手動腦。那該如何設置問題來吸引學生進行探究，參與探究？教師如何引導學生的思維跟上課堂教學的節奏？的確值得探討。

楊文蘭（鶴湖學校）：關注學生問題意識的培養，是這節課最大的亮點。但是教學剛開始的導問中有個孩子提出“別的圖形有沒有內角和”的問題，可能出乎老師預料，老師采取了回避的態度。其實，這個問題非常有價值，可惜老師忽略了這個精彩的“界外球”。教師最忌諱的就是用功利性的眼光來衡量學生的提問或回答，如果將這個問題也板書在黑板上，對孩子是一種尊重。下課前再適時點撥：“別的圖形有沒有內角和？內角和又是多少？”豈不是一個很好的拓展延伸。

熊秋瑾（鶴湖學校）：我贊同楊老師的觀點，另外，教師預設問題也很重要。胡老師上課首先問學生：“這節課我們要學習什么？你是怎么知道的？”這樣的問題可以不要，因為課件上、黑板上早已標明了，屬于多此一問。好的問題要給學生一點思考的余地，那種一個問題下去，小手如林的狀況，或者一個問題下去，大家都不舉手的狀況，都不是提出了一個好問題。當然，這節課上，胡老師也有一些很好的提問，例如：“看到這個課題，你有什么問題嗎？”“怎樣驗證我們的猜想？”等等，這些都激發了學生的思考，也體現了教師的有序引導。

張云（鶴湖學校）：聽課前，我們手中都有一張觀察記錄表，表中記錄的是觀察者任選四位學生的課堂表現，項目有課堂參與、提問或回答問題、獨立操作、獨立思考、合作交流等五個內容。課上我也一直在觀察身邊四個學生的學習狀況，他們的課堂參與度、提問和回答問題還是比較主動的，但在獨立操作、獨立思考時，我發現有兩個孩子比較被動，另外兩個孩子自己操作，自己填表，并沒有合作的意愿。這可能是平時的合作還不能達到默契，于是我覺得是不是先讓每個孩子獨立操作、獨立思考，再在小組內交流更合適一些？當然，對于有困難的孩子，教師巡視時應該多給予一些指導，才能讓探究更有實效性。

孫恭偉（南昌市青云譜區教研室）：胡老師這節課總體設計不錯，從學生提出猜想，到驗證再到交流和運用，環環相扣，練習的設計也是由易到難，既有基礎題又有拓展題，做到了“下面保底，上不封頂”。但在學習困難處停留得不夠，對于判斷題：“一個大三角形分成兩個小三角形，每個小三角形的內角和是90°。”我旁邊有個學生認為是對的，雖然教師也讓學生說明了理由，但只是蜻蜓點水，有些學生理解未透。如果教師能夠利用課件動態演示，讓學生直觀感知分解后的變與不變，再進行抽象概括，學生理解起來會更容易。這正是新課標提出的要處理好直觀與抽象的關系。當然，這也需要教師對學習內容的難度有一定預知能力，課前下足功夫，課上才能運籌帷幄！

主持人：“臺上一分鐘，臺下十年功”。自主學習的課堂看起來輕松，但要實現“學生帶著思想走出教室”并不輕松，班級人數較多、學生能力個性不同、課時受限等諸多因素都會影響到教學。“問題引領”是自主學習課堂一個很好的抓手。但是，如何預設問題引導學生探究，學生自主探究與教學時間如何統籌，學生的自主與教師的主導如何協調，如何做好課前預習與課后評估，以及教師應具備的素質能力等等問題，都是“問題引領式”自主學習走向成熟會遇到的問題。那么，作為教師，我們該如何應對？

李翠萍：在規定的時間內要想讓學生充分探索和交流并有所收獲，教師就不能將課堂安排得太滿，任務宜精不宜多，面對生成的問題，教師要合理決策。與學習內容關系緊密的，要舍得花時間探討，而與本課無關或難以短時間解決的問題，可留作課后探討。但教師務必要保護學生質疑的精神，不要打擊學生的自信，讓課堂失去生命的活力。

萬里春：是的。但真要做到自主學習、合作交流，我認為，不能一下子要求過高，效率來自平時習慣的培養，要基于學生的基礎設定探究任務，任務有難度時，適度分解。據我了解，新加坡關于“元認知”能力的習慣培養，就注重三個要素，即監控自己的思維過程、問題解決之后要探究有無不同解法、檢查難度是否合理。每個學生都清楚這三個要求，剛開始可能需要提醒和培養，后來就習慣成自然了。

劉燕鴻（鶴湖學校）：像低年級的自主學習步伐不宜太大。他們傾聽能力較弱，有時別的同學還未說完就插進話來；也有的學生干脆不聽，在下面做小動作……所以，從一年級開始，我就鼓勵學生認真傾聽老師的授課、學生的問答，并及時評價同學的發言，或者進行合理的補充。

陳俊姝：確實，只有基礎打牢了，后面的自主探索、合作交流也才得以順暢實施。提問題不僅要在課堂上，還需要學生帶著問題走出課堂。首先要看學生能不能勇于提問，教師創設的問題情境和民主平等的學習氛圍就很重要。其次，教師于新課結束時，也可以留給學生一些思考的話題或問題。比如，在教學“循環小數”的結尾，我提出兩個問題：“1.是不是所有的循環小數都是無限小數？2.是不是所有的無限小數都是循環小數，請舉例說明。”學生回家可以通過詢問或查資料去進一步學習，課雖盡，思未止！

徐丹丹：陳老師說得很有道理。一般在教學活動即將結束時，教師都喜歡問：“還有問題嗎？”當學生回答說沒有，老師就放心了，似乎這樣才是功德圓滿。我看未必，學生學完后還有反思、還有思考，教師要善于讓學生于無疑處生疑。例如：引導學生在知識的“來龍去脈”上質疑，在知識的“為什么”上質疑，在知識的“歸納和分類”上質疑，在思考的道路上更上一層樓。

熊秋瑾（鶴湖學校）：徐老師的觀點很好，我們的確應注意學會捕捉學生思考的欲望。雖然，我們不能苛求每一位學生每節課都“帶著思考走出課堂”，但要讓不同的學生在不同的興趣點上有所思考、有所運用。這就要求教師善于發現每一節課堂中不同學生的不同興趣取向，教師大膽點撥，適時引導，課后交流互動中應有贊賞，讓學生迸發無限探究的欲望，實現自我學習和管理。

朱菊（九江市教科所）：大家說得都很好！在倡導自主學習方式的時候，教師的確應對孩子不同的個性發展及自主學習的潛能進行研究。我個人認為，孩子學習的潛能是與生俱來的，雖然老師在課上注重培養學生學習興趣和學習能力，但仍會有學生對你的學科就是不十分感興趣。一方面教師要能夠持以寬容之心，循循善誘，切勿冷眼或指責；另一方面，教師要研讀課標和教材，結合學生年齡特點或不同需求，多創設一些利于激發學生興趣點的學習情境或多元化的學習方式，打開學生心靈的窗戶。

蔡艷（鶴湖學校）：我想從語文教學的特點來談，我們梳理了閱讀課的教學流程，即：“閱讀理解—合作交流—問題展示—解答與引領”。首先，讓學生帶著問題和要求提前預習，獨立閱讀課本，尋找解決問題的思路和方法。其次，合作交流，讓學生在分享中互教互學。而“問題展示”環節，則讓學生對于獨立思考未能解決的問題，或引發的新問題進行交流，說明自己的思考和困惑。最后，學生群策群力解答展示環節的提問，有困難時教師再引領、點撥，必要時教師還可追問一些有深度的問題，繼續引發思考。總之，就是要讓學生多想、多說、多做，將學生的“主體性參與”和教師的“主導性引領”有機結合起來。

彭家平（鶴湖學校）：倡導自主學習的方式是對的，但也不否認必要時的講授學習。“形式決定于內容”，自主學習與教師的講授不是非此即彼的對立面，它們可以是相輔相成的。即使是自主探究，也不能弱化教師的指導作用。把控好引導的“度”也是一門藝術，除了考慮知識方面的因素，還應針對不同學情做不同選擇，教育方式可以多元化，只要是合理的都可以認為是正確的，不必千人一面。

何莉（鶴湖學校）：我很認同彭老師的觀點。以前，一說自主學習，很多教師立即想到小組合作學習，似乎不進行小組合作就不是自主學習了。比如五年級《語文》下冊課文《威尼斯的小艇》第5自然段敘述的是威尼斯人乘著小艇所做的事情。這一段的學習，很多教師讓學生以小組為單位，自學并填表（表格內容是填寫誰乘著小艇干什么去），似乎這樣做才能體現“學生是學習的主體”。其實這部分內容十分簡單，學生完全有能力獨立回答。只要是學生主動求知的過程，都應該看作是自主學習才對。

朱菊：我還想說說，我認為不應該看作是自主學習也好，還是其他方式的學習，有幾個點是我們必須關注的。第一，學生學習時是否充滿興趣？學生能否學得好，就看他們對學習內容的興趣點是高還是低，從這一點上來說，胡老師的課體現得還不錯，學生有比較飽滿的學習熱情，課中師生互動比較和諧。第二，有了熱情以后，學生的潛能是否得到了盡可能的發揮？應該說大部分學生的表現還是出彩的，但也有個別學生有些被動。還有，在驗證交流環節中時間安排不夠充裕，每一種方法的展示都是點到即止，有些學生還未看清楚便過去了。第三，就是學生對自己的學習是否有成功感或成就感，這是學生能否對下一節課充滿期待的關鍵。我覺得最后讓學生談收獲的時候，沒有最開始的熱烈場面，估計有少部分學生學習的成功體驗還不十分充足，課后希望老師們也去調研一下，只有了解學生的內心需求，才能更好地改進我們的課堂，也才能更好地實施“問題引領式”的自主學習。

張放（九江市教科所）：通過剛才的探討我們不難發現，“問題引領式”自主學習不僅有利于學科知識的掌握，有利于學生思考和創新能力的培養，而且還可以促進教師不斷學習，不斷反思，從而實現教師的專業成長！

當然，任何一場改革都需要小心求證，我們必須關注的是：實施“問題引領式”自主學習時，是否符合了學生成長的心理特征變化，能否針對不同特點順勢而為？像前面老師提到的分學段制定自主學習的要求就很好。另外，自主學習的方式要符合學科的知識特點，學習的方式應該符合知識內容的要求，要體現學科的特點，不能一成不變。還有，自主學習是否符合教育的基本規律也不能忽視。其實“教學有法，但無定法，貴在得法”，所以也不能拘泥于某種形式，更不能由過去的滿堂灌到滿堂問、滿堂動，追求表面的“熱鬧與繁華”，而忽略了教學的目的與本質。

主持人：感謝各位專家蒞臨指導！今天的討論十分激烈，讓我們從非常細小的地方，一窺教育本身的多樣性、復雜性。討論讓我們更多地觸摸到別人的看法與觀點，也讓我們能夠帶著一種寬宏的視野投入到更加精細、具體的教學實踐中：讓學生“帶著期盼走進課堂，帶著思考走出課堂” 。