提高數學實踐操作有效性探微

張潔華

【關鍵詞】 數學;實踐操作;內容;反思;表述

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0064—01

數學是思維的體操。有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。有效的操作活動能促進學生在“做數學”的過程中對數學知識產生深刻的體驗，符合兒童由動作思維到形象思維再到抽象思維的發展規律。那么，應如何開展科學操作活動，提高數學實踐操作的有效性呢？

一、培養學生動手實踐操作的習慣，促進操作的有效性

小學生的思維特點是形象思維占優勢，并逐步向抽象思維過渡。從低年級起，教學中就應重視培養學生良好的動手操作學習習慣，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣在學習中扎根、結果，為提高數學教學的有效性打下堅實基礎。

學具本應是孩子遇到問題時自覺用于解決問題的工具，而現在卻變成由老師掌控的道具，面對自己無法解決的問題時，孩子選擇的更多的是等待，他們不會主動利用手邊的工具去試一試。雖然在學生動手操作前安排一個定向指導環節，幫助學生掌握正確的操作方法也很必要，但一定要注意尺度，點到為止，培養學生自主探究也十分重要。

二、精心選擇有價值的內容

在實際教學中，并不是所有的內容都適合動手操作學習，并不是每節課都需要操作學習。

如在教學“三角形的特性”，在三角形內畫高時，當學生已經知道如何畫高和銳角三角形有三條高后，我安排了讓學生用三角尺在直角三角形和鈍角三角形中找三條高的操作活動。學生在找不到時，老師再通過課件演示作介紹直角三角形和鈍角三角形也分別有三條高，最后讓學生在這兩個三角形中分別畫出它們的高。這樣通過動腦思考，動手實踐，再由老師介紹得出的結論，印象才是最深刻的。

三、操作前要有要求

操作是一種學習手段，通過操作，為理解和掌握數學概念、法則和規律提供感性基礎，培養探究能力。而小學生尤其是低年級兒童具有明顯的無意性和情緒性，動手操作時往往被他們感興趣的學具的色彩、形狀等外部因素所吸引，任憑自己的興致來擺弄學具，對操作的目的并不明確。作為教師這時應該向學生提出清晰的操作要求，把操作的目的交待清楚，讓學生帶著問題邊操作邊思考。除了操作目的要明確外，對操作方法也應有適當的要求。操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。

四、操作中要有反思

首先，教師在組織操作活動時要明確不能為了操作而操作，要達到操作活動的有效性，就要通過對教學內容的實際操作，使其積聚的感性知識真正抽象轉化為理性知識。在低年級計算教學中尤其應重視學生操作過程中的反思即數學抽象。

其次，要清楚數學學習的主要方式不是動手操作而是數學思維。所有的動手操作都是實現發展數學思維的一個載體。在課堂上，教師所能利用操作材料的種類和時間是有限的，在精選操作材料的前提下，必須深挖每一種操作材料的價值，讓它最大限度地為發展學生思維服務。

同一個環節，同一種教具，但兩次課堂效果卻大不相同。可見教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，充分發揮材料作用，使動手操作與數學思維緊密聯系，具有足夠的含金量，這樣才能達到動手操作的真正目的。

五、操作后要有表述

操作活動是幫助學生形象思維的一種有效手段，而學生能夠有條理地把自己的操作過程用語言表達清楚，則有利于使其認識由感性上升到理性。教學中操作完成后，教師應幫助學生提升，超越單純、機械的操作技能，將操作活動中蘊含的數學知識充分挖掘出來，從而真正發揮操作活動對深化學生認識的作用。

六、評價激勵，關注學生動手實踐能力的發展

讓學生在活動中發展是一切課堂活動的落腳點，也是評價學生活動是否有效的標尺。為此我們應注意采用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。通過評價激勵，使更多的學生從活動中獲得自信，在活動中發展技能，在活動中習得知識和經驗，把“在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處。

實踐證明，動手操作活動是學習數學的有效方式。“智慧的鮮花開放在手指尖上”。要讓兒童的智慧之花開放得更加絢爛，教師就要對操作活動精心設計、全程調控，開展科學的操作活動，以求達到最佳的教學效果。

編輯：蔡揚宗