談手指游戲的價值及運用

唐志瑩

【關(guān)鍵詞】 手指游戲;過渡環(huán)節(jié);價值;運用

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0079—01

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)泛指一個活動和另一個活動銜接的中間階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)被作為一種附設(shè)環(huán)節(jié)，是為其他“主要”的環(huán)節(jié)服務(wù)的。這就要求教師要把握好過渡環(huán)節(jié)，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進幼兒真正意義上的成長。

一、手指游戲的價值

手指游戲，就是用手指玩的游戲，是通過手部動作和言語去構(gòu)造游戲情境而開展的游戲活動。它以生動有趣、朗朗上口的兒歌、順口溜、民謠、說唱等為內(nèi)容，伴隨兒歌口令節(jié)奏，可以邊游戲邊吟唱。

1.開展手指游戲，可豐富幼兒的語言感受性。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，所以幫助幼兒發(fā)展語言智能，是早期教育的一個非常重要的任務(wù)。而手指游戲就為其提供了這樣一個機會，它通過兒童的言語和手部動作構(gòu)造了一個游戲情境。它的內(nèi)容豐富，題材廣泛，每一個都伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱等，每一個都節(jié)奏鮮明，饒有趣味，都為幼兒所喜歡。

2.運用手指游戲，可發(fā)展幼兒小肌肉動作的靈活性。

幼兒期身體各器官或組織（包括腦）尚未發(fā)育成熟，手指肌肉骨骼還沒充分發(fā)育，正處于動作技能發(fā)展的最佳時期。因此，教師可利用這個時期幼兒好模仿、喜歡不厭其煩重復(fù)某一動作的特性，提供豐富的手指游戲，予以恰當(dāng)積極的指導(dǎo)和訓(xùn)練，來促使幼兒獲得許多動作技能，發(fā)展幼兒的小肌肉群，促進他們身體運動智能的發(fā)展。

3.運用手指游戲，培養(yǎng)幼兒的合作性。

手指游戲的開展?fàn)I造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。教師可鼓勵幼兒自己找玩伴玩手指游戲，讓幼兒在游戲中協(xié)商、配合、互助，去和別的幼兒友好相處，學(xué)習(xí)合作。他們在玩的過程中會體會到只有兩個人配合默契，共同合作，游戲才能順利進行。

4.拓展手指游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

手指游戲的開展，不會受時間和空間等條件的約束，不管在何時何地，只要幼兒有興趣、愿意玩，他們就可以三五成群地在一起自由玩耍、開心游戲，這可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。

二、手指游戲在過渡環(huán)節(jié)的運用

（一）選擇適宜幼兒年齡特點的手指游戲

1. 小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人或事，因此可以選擇一些簡單易懂、篇幅短小、內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗的手指游戲讓幼兒學(xué)一學(xué)、動一動。

2.中班幼兒已有了一定的語言基礎(chǔ)，教師可以選擇一些能豐富幼兒生活經(jīng)驗，使幼兒樂于表現(xiàn)和交流的手指兒歌，再配上動作;還可增添幼兒與同伴的互動，從而培養(yǎng)幼兒對語言表達、手指運用的興趣，使他們樂于表達，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。

3.大班幼兒不管從語言、動作還是生活經(jīng)驗上都要比中小班的幼兒更加豐富，他們不會僅僅滿足于邊學(xué)、邊做、邊說，而是已有了自己想象的空間。他們會思考、會交流、會創(chuàng)新，因此教師可以提供有利的發(fā)展環(huán)境，讓他們自己當(dāng)小作家創(chuàng)編動作、改編內(nèi)容，還可以給他們提供線索，充分拓展他們的思維與想象。

（二）設(shè)計手指動作需要考慮的要素

（1）直觀：直觀形象的動作不僅易于幼兒理解，而且易于激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。（2）匹配：是指游戲動作與童謠、兒歌或音樂節(jié)律相匹配。（3）有趣：動作要有趣、好玩，有游戲元素，如躲藏、突變、交替互動、等待、發(fā)出聲響、停頓等。（4）重復(fù)與變化：穩(wěn)定是基礎(chǔ)，變化是點綴。手指游戲動作必須重復(fù)，在重復(fù)中漸變。因為重復(fù)能讓幼兒積累動作經(jīng)驗與音樂詞匯，并在頭腦中強化它們之間的聯(lián)系。（5）互動：在手指游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒同伴之間通過凝視、聲音交流、身體接觸等分享合作與交往的愉悅。

（三）組織手指游戲可運用的策略

1.先靜后動：教師引導(dǎo)幼兒安靜地聆聽，感受歌謠的韻味，能夠有效地幫助幼兒建立聽覺表象，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

2.穩(wěn)中求變：教師在組織手指游戲時應(yīng)遵循重復(fù)與變化的原則，讓幼兒每次只圍繞一個元素（或是速度，或是空間幅度，或是動作等）進行變化。

3.由易到難：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，教師可以從最簡單的動作元素開始。在幼兒體驗到動作與兒歌的逐步協(xié)調(diào)后，可以增加其他的變化，讓幼兒覺得富有挑戰(zhàn)，并始終追隨學(xué)習(xí)進度，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4.先模仿后創(chuàng)造：教師示范，幼兒模仿，這是幼兒積累動作、音樂語匯的重要一環(huán)。在幼兒的游戲動作慢慢走向精確后，教師可引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)造，自由表達。

編輯：王金梅