對和諧課堂教學模式的思考

蘆順民

【關鍵詞】 課堂教學;和諧課堂;教學模式;要素;

關系

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0080—01

根據王敏勤教授和諧教學思想，和諧教學法是按照系統論觀點，在課堂教學活動中，力求使教學過程諸要素之間即教學過程與教學環境之間處于一種協調、平衡、民主、平等的狀態，從而提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和自學能力，使學生基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

在和諧課堂教學模式構建下，我校創新高效課堂教學模式，倡導“我的模式我設計，我的方法我命名，我的課堂我做主”高效課堂創新理念，從2000年來十余年在成縣紅川小學和成縣東街小學嘗試“三段九環”課堂教學模式實驗。（一）準備階段：1.身心準備（①身體放松②心理放松）2.知識準備（①復習舊知②導入新課）;（二）導學階段：1.出示目標2.自學討論，3.藝術精講;（三）應用評價階段：1.激活練習2.達標測試3.課堂小結4.推薦作業。實踐證明，“三段九環”模式是非常有效的高效課堂構建模式之一，促進了我校課堂教學改革，提高了課堂教學質量。在具體實踐運用中，要靈活取舍，正確掌握教學過程中的四個基本要素，處理好六對關系。

一、教學過程的四個基本要素和關系

課堂教學過程中有四個基本要素即教師、學生、教材和方法。由此衍生出六對關系：1.教師與學生的關系;2.教師與教材的關系;3.教師與方法的關系;4.學生與教材的關系;5.學生與方法的關系;6.教材與方法的關系。這六種關系只有處于和諧狀態，才能實現課堂教學的高效優化，才能提高課堂教學效率。

二、怎樣做到六對關系的和諧

1.教師與學生的和諧。教師與學生是教學過程中兩個最重要的要素，正是由于教師的“教”和學生的“學”才構成了教學全過程，現代教學法特別強調師生之間的人際關系，要求平等、民主、合作，良好的人際關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的個性才智，有助于師生的身心健康。

2.教師與教材的和諧。在教學中，教師和教材的和諧表現為：首先，教師要熟知課標要求，明晰三維學習目標。其次，教師要準確把握教材的重點和難點。最后，教師不但要“備課”還要“背課”。一個好的教師，不僅在上課前要準備“導學案”（備課），還應該把“導學案”背熟（背課），只有對教材內容要點及編排體系“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到關注學生和考慮教法上來。

3.教師與方法的和諧。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指，任何教學都必須按照一定的教學模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使同一個教師，在教不同的教材內容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，所以教學方法不能機械照搬。所謂“貴在得法”是指教師要根據教材的內容和學生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學方法和手段。要做到這三點，教師要有深厚的教育心理學基礎，要熟悉各科教學的規律和教學原則，至少能熟練地運用一種教學模式或方法。我校進行的澳發署資助的甘肅聯合國教科文組織協會指導的國家級課題“參與研究型課堂教學模式設計與操作”研究項目七個子模式：①“質疑與解惑”②“討論與反饋”③“自主設計”④“活動激發”⑤“查閱運用資料”⑥“分層激勵”⑦“學科滲透”給教師靈活取舍提供了教法支持。

4.學生與教材的和諧。首先，學生要通過復習把新舊知識聯系起來，不能出現知識的斷層。其次，學生要通過學習，對新教材有一定的感性認識，為順利接受教師的導學奠定基礎。魏書生的“制定計劃”，李鎮西的“學前致信”、桂賢娣“課前三問”，杜朗口“三三六”，洋思的“三清”、跨越式的“211”模式都是很有啟發的操作典范。

5.學生與方法的和諧。在課堂教學過程中，學生與方法的關系表現在多方面。首先，教師在選擇導學方法時，必須了解學生的學習習慣、知識基礎、接受能力和參與的主動性等，這就是學情。其次，任何教學方法，都必須取得學生的積極配合，不然只有教師一廂情愿，往往會事與愿違。最后，任何教學方法都是教法與學法的結合。教師在設計一堂課的教學結構時，不僅要考慮到自己怎么教（導學），還要考慮到學生怎么學、學什么，要有意識地培養學生的自學習慣和自學能力。

6.教材與方法的和諧。我們實施的和諧教學法雖然有一個基本的教學模式框架，但教師要根據不同的教材內容靈活變通，并汲取各類教法的長處，形成許多變式，適用于不同的學科、不同的年級，變教材為學材，為教學服務。

編輯：郭裕嘉