淺談小組合作學習在英語教學中的運用

盧小平

【關鍵詞】 英語教學;小組合作學習;運用

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0081—01

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導教師為主導，學生為主體，而再不是一味的“一言堂”填鴨式的灌輸方式。作為一名長期身處教育第一線的英語教師，我們應該適應新課改的需求，主動改變教育理念，下面，筆者就談一談自己在平常的英語教學中對小組合作教學的一些有益嘗試。

一、小組合作學習中學生應該掌握的技能

1.傾聽。只有認真傾聽別人發言，他人才會認真傾聽你的講述，這是建立友好合作的基礎，彼此互相傾聽，會使發言者提高自信心，感覺受到尊重，進而產生合作的凝聚力。

2.質疑。接受應該是批判地接受，對于不懂的地方，應及時提出并要求進一步闡述。

3.互相幫助。每個人都有自己的優點，不應因差異而阻礙合作，合作是共同去面臨一個問題的集體協作，它時刻離不開互相幫助。

4.交流 。學生有好的想法要說給大家聽，好的主意要講出來。別人也應該這樣做，心與心溝通，使彼此間更容易進行交流。

二、英語課堂中的合作學習

1.合作學習單詞。教師可將學生分為四人一組，實行組長輪換制。課前學生應進行充分的預習，在課堂小組活動中，從試讀、彼此糾錯、大家確認讀準后，再試著去寫，錯的要及時更正。完成好的一組可把生詞展示到黑板上，由學生大膽地讀出，發現錯誤，全班糾正，最后由讀得準確的學生進行領讀，加深印象。采用這種方式，教師要敢于撒開手，讓學生大膽地去做，力爭使所有的人不掉隊，慢慢地，他們在不斷的主動摸索中，就可以學會和應用自學單詞的能力，這將會使他們受用終生。

2.合作完成對話。新教材中的對話許多都是由多人完成，那么教師就該放開手，由學生們自己去設計完成，由輪流組長確定每個人的角色。在表演中，加入適當的動作，展示表現的情境，人多點子多，學生們的興致極高，表達能力強的學生往往勇于承擔難度大的任務，而后進生也得到了鍛煉。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創設了“人人平等，我不比別人差”的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增強了他們的自信心，有些學生不僅在口語實踐課中表現很好，在平時的英語課上，也漸漸養成了積極發言的習慣。

三、合作學習的問題及對策

1.從滿足個人意愿的角度出發。優生往往組成優合，而后進生往往被拋在一邊，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這時的思想工作一定要跟上，要使他們認識到尺有所短，寸有所長，不應在某方面使他們感到被嫌棄，應互相幫助，用當代一些知識團體共同成功的例子去勉勵他們，主動幫助后進生，共同提高。并動員班干部，主動與后進生搭成對子，帶動其他同學，并及時進行表揚。事實證明，通過這樣做，優生成績并未下降，相反，同學們的心情好多了，性格也開朗了。教學相長，教了別人，自己也進行了復習，一舉兩得。

2.合作學習一定要注重實效。有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可仔細一聽就會發現，有的在大聲地讀課文或句型來充數，有的學生，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。所以，在每次進行活動之前，要注意確定每個人都有事情去做，“分工到人”。

編輯：郭裕嘉