我校中德合作辦學情況調(diào)查及分析——以中德機制專業(yè)為例

姚九成，倪 靜，牛大為

(1.承德石油高等專科學校 科技發(fā)展與校企合作處，河北 承德 067000;2.中共河北省委黨校，河北 承德 067000;3.承德市人力資源和社會保障局，河北 承德 067000;4.承德市雙橋區(qū)人大常委會，河北 承德 067000)

機械制造與自動化專業(yè)(中德)，是2012 年經(jīng)教育部批準我校與德國安哈爾特應用技術大學合作舉辦的專業(yè)，當年開始招生，現(xiàn)有2012、2013、2014 三個年級，6 個班，在校生162 人，生源均為普通高中畢業(yè)生。學生在我校修業(yè)3 年畢業(yè)，參加安哈爾特應用技術大學部分基礎課程的考試，通過者可以到安哈爾特應用技術大學繼續(xù)深造，安哈爾特應用技術大學承認承德石油高等專科學校部分專業(yè)課程學分，2 ～3 年可獲得安哈爾特應用技術大學學士學位。該專業(yè)共設置課程30 門，其中引進課程11 門，由德方教師授課。引進的主干課程有:機械構造、機械制造技術、電工電子技術、測量技術與質量管理、材料與成型工藝、德語。合作辦學在我校作為一種新的辦學模式，需要學校和相關專業(yè)教師的積極參與、不斷探索，同時，今年2012 級學生已經(jīng)進入了3 年級，面臨畢業(yè)后能否進入德國安哈爾特應用技術大學的現(xiàn)實問題，為此，我們對機制(中德)專業(yè)的合作辦學情況進行了調(diào)研，并在此基礎上，通過分析，提出了相關建議，供學校和相關教師參考［1］。

1 對學生的調(diào)查

我們對3 個年級6 個班的學生進行了問卷調(diào)查，三個年級在冊人數(shù)分別為26 人、49 人、87 人(共162 人)，受調(diào)查人數(shù)分別為25 人、47 人、79 人(共151 人)。調(diào)查內(nèi)容有:生源基本情況、學習本專業(yè)的目的、對本專業(yè)的興趣程度、對德方授課的評價與對德方信息的了解等。結果如表1 ～表6。(注:有的學生選擇不全面，表中數(shù)據(jù)稍有誤差，只用來表示一種趨勢)。

表1 生源情況調(diào)查

從表1 數(shù)據(jù)可以看出:本專業(yè)總招生人數(shù)逐年增多，說明考生對本專業(yè)逐漸了解認可。2012/2013級基本都是統(tǒng)招生，2014 級則有近半數(shù)是單獨招生的，可以說增加的人數(shù)基本來自單招。河北生源與外地生源基本相等，油田生源比例并不高。

表2 選擇本專業(yè)的目的

從表2 數(shù)據(jù)可以看出:超過一半的學生選擇本專業(yè)是為了出國深造，加上為了獲得本科文憑的學生，70%以上的學生選擇本專業(yè)的目的是非常明確的。目的不明確的學生占比逐年增加，由于招生人數(shù)逐年增多，這一群體的絕對數(shù)量不小，絕不能忽視。

表3 對本專業(yè)的興趣程度

從表3 數(shù)據(jù)可以看出:對本專業(yè)有興趣的學生是主要的，但占比不高，最高只是68%;有超過三分之一的學生對選擇本專業(yè)沒多大興趣，經(jīng)進一步了解，有些學生報中德班就是為的本科文憑，也有的是為家長所迫才報的這個專業(yè)，這種情況勢必會對本專業(yè)的學習生活產(chǎn)生消極影響。

表4 對德方教師授課價值的評價

從4 數(shù)據(jù)可以看出:學生認為從德方授課中獲取信息是主要的;年級越高，越認可德方的教學方法;極少數(shù)人認為沒作用。

表5 學生對德方(學校、國家)的了解程度

從表5 數(shù)據(jù)可以看出:隨著年級增高，學生就讀本專業(yè)時間增加，對三個了解對象的了解程度逐漸增加;然而，即便到了高年級，學生對三個對象的了解程度仍然不夠，有超過半數(shù)的學生對了解對象只有點滴了解，甚至不了解;一年級有超過70%的學生對了解對象不了解或只有一點了解。

表6 了解德方信息的途徑

從表6 數(shù)據(jù)可以看出:年級越高，通過學校宣傳獲得德方信息的人越多;年級越高，通過德方教師獲取德方信息的人越多;年級越高，依賴網(wǎng)絡獲取德方信息的人數(shù)越少;年級越高，信息渠道越寬，通過其他渠道了解德方信息的人數(shù)越多;不管年級高低，網(wǎng)絡一直是學生了解德方信息的最重要途徑之一。

2 對教師的調(diào)查

對教師的調(diào)查通過座談研討的形式進行，通過交流，主要的任課教師在以下幾個方面有共同的感受。

1)對合作辦學了解不夠，不熟悉這一新的辦學模式的具體內(nèi)涵和要求。

2)就基本教學情況看，目前對德國方面的了解很少，存在許多疑問。比如:本專業(yè)在德國學校的培養(yǎng)計劃，德方對本專業(yè)的定位、理解、內(nèi)涵等。德國學校本課程的課程標準、授課計劃要求與內(nèi)容、課程的前導后續(xù)課程有哪些等問題。甚至，具體到某一門課程，課程名稱、課程具體內(nèi)容與我們的理解是否一致，德方的教學方式方法為什么學生認為先進、先進在什么地方，我們能借鑒什么?

3)引進課程或者植入課程有待解決的問題比較多。一些課程作為引進課程，引進什么?作為植入課程，植入什么?這些課程是需要德方單獨授課，還是合作授課，還是植入一些德方的元素后由我方授課，具體要求的提出是什么樣的等等，感覺需要摸索的東西非常多。

4)對合作辦學模式培養(yǎng)的畢業(yè)生能否順利畢業(yè)并進入德國安哈爾特應用技術大學深造，或者順利畢業(yè)進入涉德企業(yè)公司工作感覺沒底，這不僅僅是學生就業(yè)的個人問題，更是我們辦學辦專業(yè)的大問題。

3 對合作辦學的建議

合作辦學的最終目的是通過合作辦學這種模式，引進新的辦學理念、新的教育思想，改進我們自己的人才培養(yǎng)工作，使之更能適應社會發(fā)展對人才的要求。為進一步做好合作辦學工作，結合調(diào)研情況，提出如下建議。

1)由于合作辦學專業(yè)畢業(yè)生最終的就業(yè)面向是國際國內(nèi)涉德企業(yè)公司的相關專業(yè)領域，所以，合作辦學重在合作，不僅是學校與學校合作，更要專業(yè)與專業(yè)合作、課程與課程合作、教師與教師合作，合作應深入到教學的每一個環(huán)節(jié)。

2)作為合作辦學的不可或缺的重要參與因素，教師要加強學習，不能只了解自己，更重要的是要全方位地了解德方的相關情況。比如:德國的教育、安哈爾特應用技術大學、相關的專業(yè)、相關的課程、教學方式方法、教學手段等。

3)學校層面對合作辦學相關專業(yè)的教師進行培訓，宣講中德合作辦學情況。比如:舉辦中德合作辦學專題報告會，邀請相關專家或者去過德國、了解德國學校(專業(yè))情況的人員做報告，全面闡述合作辦學的內(nèi)涵和意義，全面介紹中德合作辦學的基本情況等等。

4)課程教學過程中，要加強與德國教師的聯(lián)系與溝通。專業(yè)任課教師應全程跟蹤外方教師的教學過程，了解外方教師的教學理念、對課程的理解和把握、教學方式和方法，找出差別，取長補短。可以邀請德方教師參加座談會、教研活動等，增進了解，促進溝通。

5)學校提供交流合作平臺。選派相關專業(yè)教師去德國學校學習考察，進行短期培訓，全面了解德國學校專業(yè)教學的相關過程、內(nèi)容。

6)全方位收集德方學校相關課程方面的資料、信息等，并能在專業(yè)范圍內(nèi)及時共享。

7)學校加大合作辦學的宣傳力度，讓學生盡早獲得合作辦學的相關信息，尤其是德方的相關信息，使學生能更早地進入合作培養(yǎng)狀態(tài)。

國務院在關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中明確指出合作辦學是職業(yè)教育今后一個重要的發(fā)展方向。我校積極探索合作辦學模式，與德國安哈爾特應用技術大學簽署合作辦學協(xié)議，不僅豐富了我們的辦學模式，更重要的是拓寬了我們的辦學渠道，是一件非常有意義的事情。［2］

［1］ 河北省教育廳.關于承德石油高等專科學校與德國安哈爾特應用技術大學合作辦學項目的批復［Z］.冀教外［2012］8 號.

［2］ 國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］.國發(fā)［2014］19 號.