高素質教師教育人才培養模式的研究

宋國利，梁 紅

（哈爾濱學院 物理系，黑龍江 哈爾濱 150086）

引 言

近年來，基礎教育發生了重大改革，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方式上發生了顯著變化，，給教師教育專業建設和教學改革提出了新方向和新課題，對教師教育專業人才培養提出了更高要求和更大期望，已引起了高等學校教師教育專業工作者的廣泛關注。圍繞教師教育專業群建設、創新人才培養模式、優化課程體系、強化實踐教學環節等，進行了大量的理論研究和實踐探索，取得了諸多具有理論價值和實際意義的研究成果和實踐經驗[1-9]。

一．創新人才培養模式是適應基礎教育發展的需要，是提高人才培養質量的關鍵

新世紀以來，我國高等教育發生了巨大變化，發展規模急劇擴大、入學門檻明顯降低，已經進入了大眾化高等教育階段，教師教育專業發展和人才培養出現了困境：一是師范生的進口出現生源質量相對下滑、專業吸引力下降的客觀現實，二是城鎮師資飽和進不去、鄉村教師缺乏引不來的出口窘境，三是師范生實踐能力薄弱和職業情感低落、職業精神匱乏，從教適應力不足等不爭現實。這種困境的實質是傳統的教育理念、人才培養模式不適應基礎教育改革發展的新情況和新要求，給教師教育人才培養和教學改革提出了新問題。

教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標準（試行）》以及《中學教師專業標準（試行）》，為教師教育人才培養提出了基本標準和基本要求、為教師教育課程體系改革提出了明確方向、為創新高素質教師教育人才培養模式提供了根本依據①教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6 號），教師教育課程標準（試行）2011,中學教師專業標準（試行）2011。。當然，人才培養模式的改革，既要創新、也要繼承，即要循序漸進的實踐探索、也要不斷地總結反思，即要立足自身實際，也要博采眾長。

因此，在新的歷史背景下，創新教師教育人才培養模式，是適應基礎教育發展的迫切需要，是提高人才培養質量所亟待解決的關鍵問題，是教師教育專業教學改革的核心任務。

創新高素質教師教育人才培養模式，就是要把提高教師教育人才培養質量、適應基礎教育改革發展的需要，作為人才培養模式創新的出發點和落腳點，不斷豐富人才質量的新內涵、完善人才培養的新機制、探索人才培養的新途徑，培養一大批能勝任基礎教育教學工作、能適應基礎教育改革發展的教師教育人才。

二．從滿足人才主體發展和社會本位需求出發，創新人才培養新模式和新機制

人才培養模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，基于人才培養目標與規格的要求，在教育教學實踐中形成的人才培養的各個環節、途徑、方式和知識能力素質結構等，主要體現在人才培養方案、課程體系、教學模式、實踐教學環節等。

所謂高素質教師教育人才，就是具有崇高的職業理想和高尚的職業道德、負有強烈的責任感和使命感的職業品質、人文素養和科學素養交融、理論基礎扎實和教學技能精湛的專業化教師。

創新高素質教師教育人才培養模式，一要樹立具有實踐特質的高素質教師教育人才培養理念，二要創新教師教育人才培養與基礎教育需求有機銜接的合作培養機制、建立實踐育人的培養體系，三要優化學科課程體系和教師教育課程體系，改革教學方式，強化實踐教學環節，構建“一條培養主線、二個課程體系、三項有機結合、五種實踐能力”的高素質教師教育人才培養新模式。

（一）教育的根本是育人。創新高素質教師教育人才培養模式，要確立以人為本、全面發展的教育理念，確定立德樹人、實踐育人的培養主線。把人才培養的根本理念和培養主線，融入到廣大教師的教育思想之中、深入到教學實踐之中、體現在教學方式方法之中、貫穿于人才培養的各個環節之中。

創新高素質教師教育人才培養模式，要遵循教育規律和人才成長規律，注重師范生職業品質和職業素養的培養，使其具有高尚的價值觀、唯物的人生觀和科學的世界觀，增強其職業榮譽感、責任感和使命感的職業精神和職業理想；注重師范生的人文素養和科學素養的提升，注重師范生的情感交流與語言溝通能力的培養。

（二）創新高素質教師教育人才培養模式，要從適應基礎教育改革發展的新要求出發，以能力培養為主線，探究教師教育專業人才的知識結構特點，建立模塊化教師教育課程體系，改變以學科知識理論為主體特征的課程體系，完善《教師教育專業人才培養方案》，一是按照學科專業教學指導委員會制定的《學科專業規范》，優化學科課程體系，夯實專業理論基礎，并基于《教師教育課程標準（試行）》要求，增強與中學課程學科教學的關聯度；二是按照《教師教育課程標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》要求，優化教師教育課程體系。教師教育課程體系由教育理論課程、教師職業技能課程、教師素養課程和教育實踐課程四個模塊組成，強化教學技能培養，突出實踐育人的培養主線。

（三）創新高素質教師教育人才培養模式，關鍵要構建一體化實踐育人培養體系、建立高校與地方政府、中小學“三位一體”有機銜接的合作培養新機制。一要改善理論強、實踐弱的傳統師資隊伍，與地方基礎教育優秀教育管理專家、教師等共建“雙師型”教學隊伍，共同指導師范生教育教學能力，改變注重理論教學輕視實踐教學、樂于知識傳授畏難能力培養的教學現狀。二要建立教育實踐基地，把實習基地作為教師教育專業發展的“合作伙伴”，與地方基礎教育的教育專家、名師骨干，在課程建設、教學改革、師資培訓等多領域合作、多方面交流、多樣化互動，改變教師教育人才培養與基礎教育現實需求相脫離的現狀，在合作中共同發展。三是有機銜接的實踐培養體系，從入學教育、“名師講堂”等環節開始，構建了“教師職業感知——教育見習——教育實習”大學四年不斷線的實踐培養體系，豐富了教育見習內容，提升學生的教師角色意識和職業規劃意識。

（四）教育教學能力是師范生入行從教的核心能力，建立理論與實踐深度融合的“知行合一”的一體化教學模式。建立學科理論學習與教育實踐應用緊密結合、課堂教學和實踐教學緊密結合、課內學習與課外活動緊密結合的“三項有機結合”教學模式；開展“五種實踐能力”培養，制定《教師教育專業教學技能實訓方案和評價標準》，有計劃實施、有目標培養、分階段訓練、分項目考核的實訓方式。“五種實踐能力”是：①教學設計能力（教材分析能力、課程內容設計能力、教案編寫能力、教學方式方法選取能力、作業、試題設計與評價能力）；②教學表達能力（板書板畫能力、語言表達能力、引導學生思考和啟發思維能力、使用現代教育技術能力）；③學習指導能力（對學生認知能力，即對學生學習態度、學習能力、學習狀況認知能力，答疑解惑能力、學習方法指導能力）；④組織教學能力（調動學習氣氛能力、組織交流互動能力）；⑤專業發展能力（學科專業視野、專業理論與實踐能力）。

實踐能力養成是一種學生主體自我實踐過程，教學是“教”與“學”的一種互動行為，要把握好學生主體地位和教師指導角色，由“教知識”向“教方法”轉變、由“學知識”向“練能力”轉變，促進學生在教育實踐中獲得的經驗和感悟提升到理論層面，達到教育理論與教育實踐融合。

（五）創新高素質教師教育人才培養模式，要遵循教師教育人才培養的專業共性和學科特性，從創新教師教育人才的體制和專業管理機制突破，增強專業群整體發展實力。一是要整合教師教育專業資源，統籌協調、集中專業群優勢，共同開展教師教育類課程建設和教育實習實訓基地建設、開展教學技能實習實訓和課外實踐活動、開展教師教育綜合改革項目的研究與實踐；二是融合學科專業優勢，多領域、全學科參與基礎教育教學改革，共同探索教師教育人才培養特點和規律。

三．結 論

圍繞高素質教師教育人才培養目標，在創新人才培養模式上進行了理論研究和實踐探索，概括了高素質教師教育人才的內涵，明確了創新高素質教師教育人才培養模式是提高人才培養質量的關鍵，確定了立德樹人、實踐育人的培養主線，提出了 “一條主線、二個體系、三項結合、五種能力”的高素質教師教育人才培養新模式，提出了具有實踐特質的“知行合一”一體化實踐育人培養體系、建立高校與地方政府、中小學“三位一體”有機銜接的合作培養新機制的建設思路，即以實踐能力培養為主線，優化學科課程體系和教師教育課程體系，建立學科理論學習與教育實踐應用緊密結合、課堂教學和實踐教學緊密結合、課內理論學習與課外科技活動緊密結合的教學模式，著力培養教學設計能力、教學表達能力、學習指導能力、組織教學能力、專業發展能力；提出了整合教師教育專業資源，創新教師教育新機制，是發揮教師教育專業群優勢、增強專業實力的途徑。

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