提高師范生教學技能訓練的時效研究

楊曉丹，陳 芳

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

我國從2001 年開始進行新一輪的基礎教育課程改革以來，基礎教育質量有了明顯提高。為了進一步深化基礎教育改革，不斷提升基礎教育階段師資的教育教學水平，2011 年10 月，教育部正式頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》①中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）. 教基[2001]17 號，文件明確提出了“強化教育實踐環(huán)節(jié)。加強師范生職業(yè)基本技能訓練”這一“實踐取向”的教師職業(yè)能力培養(yǎng)理念，對師范生教學技能訓練提出了明確的要求。

一、教學技能的含義與內容

教學技能是教師主要的工作技能。教學技能并不僅僅指課堂教學中教師的教學過程本身，同時還包括與課堂教學有關的一系列工作及相應的教育價值觀念，例如：對教材的二次開發(fā)、教學設計、教學機智、作業(yè)留批、課后輔導、教學手段的運用等等。總之，凡是就是是指教師根據(jù)一定的教育理念，在教學實踐中形成的獨特的教學能力。

二、 師范生教學技能訓練中存在的問題

（一）教師教育類課程設置不合理，割裂了師范生的知識與技能

教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》以來，很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養(yǎng)，相應地開設了一些教師技能訓練課程。但整體上看，教師教育課程體系設置仍然過分偏重文化知識[1]，例如，現(xiàn)行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高，理論性過強，不能很好地分析和解釋實際的教育教學問題。

（二）訓練流于形式

一些高師院校，雖然按照教育部的指導意見開設了教學技能訓練課程，但沒能將其與原有的教學法課程有機地結合起來，只是給學生提供了教學技能訓練的課時，但訓練的內容是什么、怎么進行訓練、如何評價訓練效果沒有科學統(tǒng)一的標準，并且授課教師缺乏教學法的相關知識，訓練內容、方式過于隨意，導致課程流于形式，浪費了課時，學生收效甚微。

（三）教育實習缺乏有效組織

1.教育實習時間安排問題

一些高師院校，教育實習時間相對寬松。如有的學校將大四的一個學期都留作學生的教育實習，但學校缺乏有效的組織，基本上讓學生自己聯(lián)系實習學校，高師院校只是抽查學生的實習情況。這樣做的結果就是很多師范生不一定真正去實習校實習，中斷了教學技能的訓練與提高。

2.教育實習基地建設問題

實習基地是給師范生創(chuàng)設一個學習、展示、完善教師教育教學技能的一個平臺，同時，師范院校將新的教育教學理念傳遞給實習校。所以，師范院校與實習基地之間應建立雙贏的合作機制。但是，實際情況并非如此，一些師范院校還沒有建立起穩(wěn)定的實習基地，一年換一個地方。甚至有的學校讓學生自己尋找實習學校，自己聯(lián)系實習指導教師，這會在一定程度上影響教育實習的質量。

（四）指導師范生教學技能訓練的師資隊伍薄弱，指導能力有待提高

高師院校的教師偏重于理論教學，對中小學的教育教學實際缺乏了解，在指導師范生教學技能訓練時不免流于形式，缺乏科學性和針對性。同時，一些教師自身的教學技能質量不高，在對師范生教學技能的指導中不能很好地做出“示范”，降低了在學生心目中的威望，不利于提高師范生教學技能訓練的積極性。

師范生教學技能訓練中存在的問題雖然很多，但基本上都指向一個相同的方面，即課程資源。師范生教學技能訓練涉及到的課程資源種類繁多，如果不能把它們很好地加以整合，就會導致上述諸多問題的出現(xiàn)，影響師范生教學技能訓練的效果。

三、整合與師范生教學技能訓練相關的課程資源的意義與原則

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。簡單的來講，可以以學校為中心，將教學技能涉及的課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有師生本身不同的經歷、生活經驗、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校內各種專用教室和校內各種活動及校風、學風等也是重要的課程資源。校外課程資源，主要指社會上可利用的、具有教育價值的紀念館、博物館、鄉(xiāng)土資源、教育實習基地等。

同時，根據(jù)課程資源的性質，可以把課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源主要包括：課程開設、師生教育價值觀及教育經歷、教學方式方法。條件性資源主要包括師資隊伍、教學技能訓練專用教室、實習學校的條件等等。

整合課程資源，就是把與教學技能訓練相關的校內外可利用的有一定教育價值的資源，有機組合在一起，形成一個系統(tǒng)化的網絡，開拓思路，使教育理論與教學實際真正有機結合。

（一）教學技能訓練中整合課程資源的意義

1.整合課程資源是師范生教學技能訓練的基本前提

師范生教學技能訓練雖然有教材作為其教學的內容，但是，在訓練過程中學生的選題、教法、教學過程及教學評價都需要師生在一定教育價值觀的指導下進一步對教材及教學資料進行開發(fā)，從而進行教學設計，再進行課堂教學片斷的演示。這一系列的過程，實際上就是課程資源開發(fā)的過程。所以，課程資源的開發(fā)是教學技能訓練具體實施的前提條件。

2.課程資源制約著師范生教學技能訓練的方式

師范生教學技能訓練方式多樣，可以是封閉的、也可以是開放的。這直接取決于與教學技能訓練相關的課程資源的性質和現(xiàn)狀，如教師的教學理念、教學環(huán)境、教學條件等等。因此，課程資源的整合可以提升師范生教學技能訓練的科學性。

3.整合課程資源可以更好提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學技能訓練的時效

整合與教學技能相關的課程資源，是教師、學生、學校以及社會相關部門協(xié)同合作的過程。師范生作為課程資源整合的主體之一，要承擔資料選擇、教學設計、教學實施及與領導、教師溝通等等一系列的工作，在這個過程中，師范生的職業(yè)素養(yǎng)會得到很好的培養(yǎng)與提升，從而使得教學技能訓練真正體現(xiàn)出時效性。

（二）教學技能訓練中整合課程資源的原則

1.開放性原則

與教學技能訓練相關的課程資源種類繁多，進行課程資源整合時要有寬廣的胸襟，凡事能提高師范生的教學能力的課程資源都應有效地加以利用。例如，師范生個人的生活經歷及經驗的積累、師范生本人的教育價值觀念；教師的教育教學經歷及生活經歷，教師個人對教育教學的理解；中小學教師的教學經驗；中小學教學改革的成果等等，都可以成為教學技能訓練的課程資源加以有效利用。特別是學生個人的經歷經驗的有效開發(fā)，可以充分地調動他們進行教學技能練習的積極性。

2.節(jié)約性原則

教學技能訓練中課程資源的整合不能盲目求大求全，要善于發(fā)掘現(xiàn)有的教學資源，盤活那些閑置起來的教學資源，例如師生的教育觀念及學習生活的經歷等等，通過彼此的交流、溝通與討論，可以互相啟發(fā)，這不僅使教學資源達到了有效的共享，并且推動了學生個性的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。所以，整合教學資源，要考慮成本的投入，講究經濟性，從而提高教學技能訓練的時效性。

3.恰當性原則

進行課程資源開發(fā)，要講求深度和廣度，但不能無限制的過度開發(fā)，要符合恰當性原則。例如，學生的生活經歷，與教學技能聯(lián)系有關的經驗、體會，說出來，師生彼此分享、分析、討論，可以開闊師生的教學視野。但與教學技能練習關系不大的生活經歷經驗則不必一一提及，這樣才能更好地提高教學效率和質量。

4.方向性原則

師范生的教學技能訓練是職前教師培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，與之相關的課程資源的整合要圍繞培養(yǎng)未來基礎教育階段合格師資這一中心任務來進行。所以，課程資源的整合要有明確的方向性，通過整合課程資源，引導師范生不斷生成對教育事業(yè)崇敬的情感、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力以及批判反思能力，這都是未來的教育對教師的基本要求。

四、整合師范生教學技能訓練課程資源的做法

(一)素材性課程資源的整合

1.教師教育類課程的整合

教學技能訓練是師范生職業(yè)技能訓練的一部分，是師范生必修的學習內容，目的是引導師范生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力、對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。所以，教學技能訓練是教師教育類課程中實踐性最強的部分，是教育理論與實際結合的最佳環(huán)節(jié)。

目前，師范院校教師教育類課程一般是分科開設，各自獨立，這就不可避免地存在盲目重復、理論與實踐脫節(jié)等弊端[2]。基于此，以重組基礎、綜合交叉、注重實用為原則，重新整合教師教育類課程成為當務之急。

整合教師教育類課程，要體現(xiàn)實踐性、基礎性和綜合性的特點，可以有多個整合標準[3]。鑒于提高師范生的教學技能訓練時效性的要求，可以以學科教學法課為突破口來整合教師教育類的課程結構，將教師教育類課程有機地分散在不同年級中，實現(xiàn)縱橫交叉的有機網絡，形成教育類綜合課程。

要強調的是，學科教學法既是學科課程與教師教育課程的結合點，也是教育理論課與教育實踐課的結合點，所以要有計劃的加大學科教學法的課時比例和訓練力度，以保證師范生教學技能得到科學的培養(yǎng)與提高。

2.師生經驗的整合

在師范生的教學技能訓練中，師生的經驗是非常重要的課程資源。師生經驗整合的過程，是“教學相長”最好的體現(xiàn)。

學生資源是指來源于學生的課程資源。主要是學生的經驗，包括學生的知識、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、情感態(tài)度和價值觀等等。在教學技能訓練中，教師要及時提醒學生善于挖掘自身的學習及生活經驗，逐步形成批判性的思維方式。經驗中有價值的部分給提煉出來，同時，不符合教育規(guī)律的部分也要能加以批判反思，避免再次出現(xiàn)。這個過程，實際上也是學生進行教育科學研究的過程，這對他們后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展必將產生極大的推動作用。

同時，教師的教育價值觀及經驗也是課程資源的重要組成部分。主要包括教育理念、教師對教育事業(yè)的熱愛、教師的人格魅力等等。在教學技能訓練過程中，教師對學生的影響是潛移默化的實現(xiàn)的。所以，教師要善于提高自己，整合自身的課程資源，不斷地完善自身的經驗，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實踐過程中不斷生成教育智慧，這樣才能有效激發(fā)師范生積極主動地參與教學，并將自身的經驗與教學技能訓練有機地結合起來，從而生成教學實踐智慧。

3.教學技能訓練方式方法的整合

整合教學訓練的方法，要充分體現(xiàn)學生主體、教師主導的原則，將教育教學理論的學習、教學設計訓練、教學片斷演示、微格教學[4]、現(xiàn)場教學、教學分析與評價、教師成長記錄袋等等方式方法有機結合起來，全方位、多側面的讓學生體驗教學工作，形成教學智慧。

教學分析與評價訓練可以采用案例教學或現(xiàn)場教學的方式進行，通過對生動的教學過程進行全面的分析,不僅可以評價案例中教師的專業(yè)能力、教學水平、課堂教學效果，也能不斷地給觀摩案例的教師和學生提供教學反饋信息。

現(xiàn)場教學訓練，主要通過教育實習來完成[5]。教育實習是師范生全面展示教育教學能力與水平的過程，也是積累實踐經驗的過程。為了提高師范生的教學技能水平，在教育實習過程中，師范院校與實習校教師要有明確的分工，加強教育實習指導教師隊伍的建設，科學有序的對師范生的教育教學工作進行有效指導，不能流于形式。

成長記錄袋是學生在教師的指導下，記錄自己的教學訓練過程與反思，師范生的教學技能必會得到迅速的發(fā)展。成長記錄袋是師范生個人作品的系統(tǒng)收集，首先要使師范生明確使用成長記錄袋的目的，主要體現(xiàn)在：記錄進步，激發(fā)潛能；自我評價，自我反思；交流經驗；完善自我。其次要使師范生明確成長記錄袋所要收集的內容和方式，包括：作業(yè)、反思筆記、課件等等。再次，要讓成長記錄袋促進全體師范生的成長：定期展示、取長補短，分層展示、各展所長，活動展示、進行宣傳。

（二）條件性課程資源的整合

1.整合指導教師的師資隊伍

包括師范院校的教師和實習基地的一線教師。

長期以來，師范院校的教師過于注重理論講授，與中小學教學實際脫離[6]。因此，加強師范院校教師培訓成為提高師范生教學技能訓練水平的迫切要求。師范院校要選出有指導能力的教師，定期組織他們到中小學調研，豐富他們的實踐經驗，從而提高其指導水平。同時，加強與實習基地教師的溝通，將先進的教育理念及時傳遞給他們，提升這些教師的教育理論水平，使他們在不斷提高自身的教學能力的同時能夠給師范生更好的指導。

2.加強教學實習基地的建設

教學實習基地是指具有一定實習規(guī)模并相對穩(wěn)定的師范院校學生參加校內外實習的重要場所。教學實習基地建設直接關系到實習教學的質量，對于培養(yǎng)高素質教師有著十分重要的作用。

在選擇教學實習基地時，要選擇辦學有特色、有活力的學校[7]。這樣的學校領導具有先進的教育理念，能夠給實習生更多的指導。

此外，條件性課程資源的整合還包括適當延長教育實習時間，不斷完善師范院校的教學條件，例如，加強多媒體教學，更新微格教學的設備，建設良好的教學環(huán)境等等。

[1] 付麗萍.師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國大學教學,2013,(5):33-35.

[2] 狄曉雨.微格訓練中課程資源的開發(fā)和利用[J]. 黑龍江高教研究, 2012,(2):164-166.

[3] 劉錫娥.基于師范生教育實踐能力培養(yǎng)的教師教育課程整合研究[J]. 內江師范學院學報,2011,26(9):101-105.

[4] 陳威. 小學教育專業(yè)特色及建設策略分析[J]. 黑龍江高教研究,2010(6):153-155.

[5] 肖海雁,韋義平.師范生教學技能訓練探新[J].教育理論與實踐,2005,25(5):23-25.

[6] 王群松.新課程理念下教師教學技能的新要求[J].現(xiàn)代教育科學,2008,(6):41-43.

[7] 黃岳俊,歐慧謀.數(shù)學師范生教育實習課堂教學技能的調查研究[J].欽州學院學報,2011,26(3):18-21.