以主題活動為引領，實現美術教育創新

■ 武漢市江夏區直屬機關幼兒園 王 莉 涂海環

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以主題活動為引領，實現美術教育創新

■ 武漢市江夏區直屬機關幼兒園 王 莉 涂海環

幼兒美術教育活動中創新潛能的開發與培養，目的就是讓幼兒自主性得以體現，滿足幼兒情感、心理的需要，充分發揮想象的空間、創新的能力，讓幼兒在美術活動中樂于創造，學會創造、展現個性。

為了提高教師科研能力，促進教師專業化發展，我園承擔了湖北省學前教育研究會“十二五”課題《幼兒主題活動引領的美術教育創新實踐研究》課題研究，開展了為期三年的研究，在創新美術教學內容、創新美術教學方法、創新美術教學策略等方面，取得了相應的收獲，通過幼兒美術教育形成本園特色。

一、圍繞主題內容，創新教學內容

利用主題活動引領的美術教育創新研究，收集和利用了新的教學材料和資源。研究組在研究中，有目的、有計劃地開發了美術教育活動的有效材料，大量使用了稻草、絲瓜瓤、竹子、漁具、農作物等自然材料。我們發現，利用幼兒生活中熟悉的自然材料開展美術活動，既環保又實用，美術活動內容也更生活化，幼兒參與的興致更濃。例如：在研究過程中，我們根據教學月主題，生成了一批幼兒熟知而感興趣的美術活動。《美麗的樹葉》這一活動，正是在開展《親近大自然》主題活動中幼兒發現地上的落葉，繼而與之游戲而引發的。教師借助隨處可見的葉子，設計了拾樹葉、認樹葉、粘貼樹葉幾個環節，引導幼兒熱愛大自然、發現大自然的美麗與奇妙，并初步感受發現所帶來的樂趣。幼兒興致盎然，創意無限。

幼兒美術教育的目的并不僅僅在于增長幼兒的美術知識和技能，還在于使幼兒加深審美體驗、善于表達審美情感，而這離不開環境的支持。在以往的環境創設中，教師不懂得利用環境來加深幼兒的體驗，也不懂適時引導幼兒與環境互動，更不會隨著教學活動的推進和延續改變環境。在課題研究中，教師的審美能力、運用能力得到質的提高。如中班環境創設方案《從幼兒出發，注重區域的實用性》，從月主題《去旅行》目標出發，結合班級特點，注重區域的實用性，創設了“江夏景點一日游”的班級環境，使區域活動成為幼兒學習的樂園。大班環境創設方案《讓環境與幼兒“對話”》，圍繞月主題《奇妙的大自然》，將江夏薰衣草園的紫色和江夏農村隨處可見的農雜糧、葫蘆、藤蔓等元素靈活運用，打造了一個浪漫的田園風格班級環境，給人以清新、溫馨、雅致的美的享受。全園教師們注重在引導幼兒欣賞的基礎上啟發幼兒創造，并將幼兒的作品與經典的美術作品共同呈現在環境中。有意識地關注材料與背景色調的整體協調以及平面與立體的有機結合等，潛移默化地影響幼兒，提升幼兒對美的感受能力和創造能力。

在研究過程中，教師們結合月教學主題，不斷挖掘身邊的教育資源，生成沙畫、青花瓷、蔬菜印畫等美術教學活動，大膽使用稻草、蓑衣、麥穗、樹枝、蓮蓬等自然材料創設環境，既豐富了美術教學內容，補充了現有教材的不足，又極大提高了教師創設有效環境的能力。

二、圍繞主題目標，創新教學方法

教師在研究過程中，進一步了解了幼兒的年齡特征，突破原有經驗，通過靈活的教學方法，豐富了美術活動的形式。

1.美術教學中示范方法的創新。

在幼兒園美術教學活動中，使用范畫是支持繪畫教學的手段之一，也是培養幼兒美術能力的有效途徑。以前教師在美術教學活動中，多使用單一的教師示范方法，直接規范地操作演示，使幼兒迅速把握作畫步驟，卻妨礙了幼兒的創造性，幼兒作品呈現出千篇一律的表現方式。在課題研究中，教師經過多次探索對比，找出了解決以上問題的方法。

（1）借助名畫欣賞，豐富幼兒的表現方式和審美體驗。

在實踐中教師們發現，中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫技能和表達感受的良好素材。名畫中形式與內容的完美結合能夠讓幼兒充分感受不同表現手法的不同效果，且能明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。在大班美術活動《星夜》中，教師通過引導大家欣賞梵高的《星月夜》，觀察梵高表現星月光芒的方式，讓幼兒發現可以用一圈一圈的線條或圍繞的點來表達光暈，突破了以往習慣性的用簡筆畫畫許多星星來表達夜空的模式，幼兒的作品內容豐富。

（2）運用寫生性范畫克服幼兒的某些造型或表現困難。

在繪畫教學中，由于認知、表現能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現等等。教師們發現，可以有針對性地提供寫生性范畫，給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會，提高幼兒的表現力水平。如引導幼兒畫《拍皮球》時，幼兒對人物的動態表現感覺很茫然。教師就請一名幼兒上前做拍球的動作，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀?側面臉部看到了什么?怎樣表現彎腰的形態?然后教師在大家的共同參與下畫出了一個彎腰拍球的人物動態

（3）善用同伴范畫培養幼兒的分享能力和繪畫技能。

教師在研究范畫方式的多樣化中發現：同伴間范畫是幼兒最能樂意接受的范畫方式，是同伴之間相互學習和比較的好形式。裝飾畫《中國工藝傘》，教師拿出作品請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫哪里比較好、在哪方面改進一下會更好”。幼兒們各抒己見，比如，“我喜歡他使用的圖案，如果再畫大一點會更好”“我喜歡他畫的線條，如果再給線條加上點點會更好看”……同伴間范畫既可出現在繪畫活動的評價環節，也可在繪畫前出示。長期堅持同伴范畫，能夠培養幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續發展。

2.美術教學策略的創新。

教師應如何引導幼兒大膽主動地參與到美術活動中來？如何引導幼兒進行創造性繪畫活動呢？如何引導進行有效的評價？在研究過程中，教師總結出一套行之有效的美術教學策略。

（1）游戲激趣法調動幼兒繪畫的積極性。

在幼兒繪畫活動中，運用游戲的方式開展活動，使幼兒毫無思想負擔，在自然、輕松、愉快的游戲中獲取知識和技能。幼兒園的孩子年齡小，幼兒神經系統的發育和手眼協調能力發展還不完善，同時對事物也缺少空間想象的能力，這就造成了幼兒在進行美術活動時，往往只能粗象地表達自己對事物的理解。以小班幼兒為例，此年齡段的兒童處于對兒童畫的認知階段，以模仿涂鴉為主。因此，教師將教育內容融入游戲情景，讓幼兒在游戲中得到繪畫技能的訓練。如美術活動《花兒和草地》，教師將印畫和紙球有機結合，通過繪本故事引入教學，讓幼兒在扮美草地的游戲中學習用胡蘿卜印畫，最后引來蝴蝶紛飛的情景讓幼兒歡呼雀躍。幼兒在教師創設的情境中感受到了美術活動的快樂，教師的鼓勵、贊美，讓幼兒盡情宣泄、天性自由綻放。

（2）共同參與法激發幼兒創造性。

教師們發現，在美術活動中，特別是一些手工活動，教師要為幼兒準備大量的活動材料，費時費力不少。而準備的材料有時不能滿足幼兒的要求，有時候又束縛了孩子的思維。怎樣才能讓幼兒充分利用各種材料，從而激發幼兒的創造性呢？研究中我們發現，在某些活動之前組織和幼兒一起討論活動中需要什么材料，然后大家一起準備，幼兒用自己收集的材料進行美術活動，創造興趣更濃。如美術粘貼活動《美麗的樹葉》，秋天到了，戶外活動的時候幼兒看到許多葉子從樹上落下來。教師拿了許多樹葉粘貼的作品讓幼兒欣賞，并提出活動主題，然后和幼兒一起討論需要什么材料及工具。幼兒爭先恐后發言，提出了自己所需要的材料、工具，然后大家一起準備。結果粘貼活動打破了以往單純的拼貼形式，幼兒運用自己準備的各種材料活動時興致很高，創作出了豐富多彩的作品。通過與幼兒一起討論準備所需的材料，可以充分挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在想象的海洋中自由翱翔。

（3）同伴評價法樹立幼兒信心。

通過實驗活動，教師們總結出：在美術活動中，讓幼兒充當評價老師這一師幼互動方式能引起幼兒共鳴，幫助幼兒樹立自信，體驗成功。當幼兒成功地完成一幅美術作品，很在意是否能得到周圍人的肯定和贊賞。同伴評價從幼兒的視覺方位、知識經驗、審美情趣來評估幼兒的作品，更能真實解讀幼兒的創造性表現，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。另外在進行同伴評價時，幼兒會努力從同伴的作品中去發現優點，在夸獎同伴的同時，也增進了幼兒社會性的發展，這與《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神相吻合。

三、圍繞主題需要，創新美術功能室

幼兒園的美工室首先也是幼兒的一種活動室，是進行培養幼兒對美的興趣與愛好的良好場所。在課題研究中，教師們運用自己的智慧，利用二樓的平臺打造了美工室“紙工藝坊”，這與我們的地區文化相結合—— “紙坊”是由古代造紙作坊而得名。這里全部用紙做主材料進行裝飾，操作材料也是生活中常見的各種紙。我們將它打造成一個大型的美工區域，劃分為染紙區、剪紙區、撕紙和折紙區、立體紙工四大區。美工室并不是被單純作為功能室使用，我們還把它當作是美術活動的延伸。美術教學活動中，幼兒往往會產生新的興趣點，生成新的美術教育內容，教師們課后會隨時帶領幼兒來美工室，這些新點子、新內容會在美工室里得到最大限度的延伸。教師們通過觀察記錄幼兒在玩紙過程中的表現，收集幼兒在美工室中感興趣的創作內容，逐步醞釀出我園的紙藝園本課程，并且將功能室活動內容納入課程。

參考文獻：

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李季湄，馮曉霞（編）.（2013）.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社.

瑪考爾蒂.（2005）.兒童繪畫與心理治療：解讀兒童畫（李甦，李曉慶 譯）.北京：中國輕工業出版社.

楊景芝.（2012）.美術教育與人的發展.北京：人民美術出版社.