五年制高職德育課體驗式教學模式初探

高仲

摘 要：德育課堂，是開展五年制高職生思想政治教育的主陣地。本文試圖通過分析當前五年制高職德育課教學的現狀及特點，剖析傳統德育課堂教學中存在的一些問題，初步探索出一條適應五年制高職學生特點的教學新思路。

關鍵詞：五年制高職德育課；體驗式教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、五年制高職德育課堂的現狀及特點

目前，五年制高職德育課堂主要表現出“四重四輕”的特點：

1、重知識傳授，輕能力培養

學校德育課堂中依然存在著“重知識傳授，輕能力培養”應試教育的陰影，而現代職業教育最突出的任務是學生綜合素質的培養，教條化的知識傳授使高職德育課堂缺乏應有的生機與活力。

2、重理論灌輸，輕實踐教學

傳統的教育模式以學科為本位，強調理論體系的完整性，學科之間聯系的緊密性。現代職業教育模式要求理論以“必需、夠用、可教”為原則，強化崗位技能訓練，強調課堂結構的“職業化、模塊化、實訓化”。學校的德育課過多地停留在教室里和書本上，呈現“重理論灌輸，輕實踐教學”，這是目前高職德育課堂的常態化特點之一，這與要求以能力為本位的現代職業教育模式是格格不入的。

3、重形式說教，輕習慣養成

德育課作為公共課，大多作為考查課，既得不到學生們的尊重也得不到教師的重視。老師們已經習慣了形式說教，青睞知識點滴的講解和傳授，忽視學生良好行為習慣的養成。

4、重共性教育，輕個性引導

我們一些德育教學依然在繼續強調“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，出現了“重共性教育，輕個性引導”的現象。這分裂了統一的人性，不利于體現教學民主，不利于激發學生學習興趣，不利于創新意識和創新思維的培養。

總之，目前的五年制高職德育課教學普遍以教師為主角進行單一的說教和訓導，忽視學生的主體地位，把學生當成是消極接受道德說教的“留聲機”和沒有獨立自主思想和靈魂的教育對象，因而無法取得良好的德育效果。“體驗式教學”理論正是針對這種“說教式教學”的弊端提出來的。

二、體驗式教學是實現五年制德育課教學實效性的有效策略

研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式，是主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。

體驗式教學，是以體驗為特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀和教學方法。體驗式教學強調個體親身經歷與自我認識，關注學生發展；讓學生親身體驗，彰顯學生主體地位；讓學生在參與和交往中學習，變革學習方式等特點，使學生變苦學為樂學，真正成為課堂的主人。

體驗式教學具有主體性、探究性、活動性和生活化的特點。在進行體驗式教學時使學生置身于活動中，通過親身實踐或經歷活動、情境，用感官和心靈直接去感受和把握，才能獲得。學生總是以親歷、想象、移情將自己溶入、沉浸于認識對象之中，用整個身心去擁抱，用心靈去感受、去領悟、去反思。這是一種直觀性、靈感性、猜測性和整體性的思維。因此體驗式教學模式可以解決教師對五年制高職生理論基礎薄弱、學習興趣不強、理論說教無效的教學困擾。

蘇霍姆林斯基說得好：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的財富。”在“體驗式教學”理論指導下，教師根據每一個具體的德育目標和德育內容，科學有效地為學生創設達到心靈體驗的環境和氛圍，學生在學習過程中能自覺地進入體驗狀態，在體驗中形成自我教育的主動意識，從而達到凈化自我心靈，形成自覺行為的目的。這樣，就實現了德育課程教學實效性。

三、體驗式教學在五年制高職德育課教學中的具體運用

實施體驗式教學的關鍵是要創設特定的“載體”，只有在特定的載體中，圍繞一定的話題，師生雙方才可能找到互動的銜接點，體驗式教學效果才能得到最大的發揮。教師要善于運用一切可以利用的手段和資源，特別是要契合五年制高職學生身心發展的特征，創設受學生歡迎和喜愛的教學形式。

1、在“觸景生情”中體驗

每個人的情感總是在一定的情境中產生的。“觸景生情”就是在教學過程的每一個環節中，創設恰當的體驗學習情境，可以激發學生的學習興趣，撥動學生思維的琴弦，激起思維的浪花，促使他們積極地去思考、去體驗和內化知識，形成良好的外顯行為。在教學《恪守職業道德》導入時，運用多媒體教學手段，讓學生一邊看著一幕幕食品安全事件，一邊感受商家缺少職業道德的危害，理解職業道德的作用，增強遵守職業道德的情感。在教學《職業發展生涯規劃》過程中，用多媒體展示為學生熟知明星的職業生涯規劃案例，有效調動了他們的學習熱情，把學生一下子引入學習的主題，然后讓學生以階梯圖表一級級列出上述目標，并找出長遠目標、階段目標和近期目標，然后分析階段目標的特點和設計思路，再結合自己的理想設計階段目標。這個教學過程，學生始終處在特定的情境中進行感知、感悟，并把內化的知識運用到具體的實際操作中。

2、在“游戲”中體驗

“游戲”是學生喜聞樂見的教學形式之一。體驗式教學采用游戲教學外殼，使學生在游戲中快樂學習，體驗成功，才能達到是寓教于“樂”的真實效果。在教學《插上成功的翅膀》時，我設計了“體驗成功”的游戲，讓學生分別進行角色扮演，通過比賽，看看哪一組最先完成從“蛋”→“小鳥”→“鳳凰”→“人”的進化過程。通過游戲喚起學生對教學內容的興趣，調動學生參與的積極性，使學生在游戲中體驗成功的喜悅。endprint

3、在“小組討論”中體驗

在小組中開展討論、探究，能為學生創設自主、輕松的的學習氣氛，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富視野激發新的發現。在教學《普遍聯系與人際和諧》時，組織學生討論：“你喜歡與怎樣的人交往？不喜歡與怎樣的人交往？”，讓學生通過對比，列舉出受歡迎的人和不受歡迎的人的特點，從中感悟要建立和諧的人際關系必須在社會交往中尊重他人、理解他人、關心他人、用感情交流，用心靈溝通。小組討論既可以培養學生的團結協作精神，提高學生解決問題的能力，又可以使學生真正成為學習的主人，更關鍵的是基本可以達到全員參與、全面發展的境界。

4、在“辯論賽”中體驗

“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中靈活掌握運用知識，增長見識，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，喚醒其參與意識和“主角”意識。在教學《變化發展與順境逆境》時，組織學生辯論：“順境有利于人的發展還是逆境更有利于人的發展？”學生通過列名言、舉實例、談體會，據理力爭，經過一番唇槍舌戰后，學生體會到人生發展中的順境和逆境都是人生發展的兩種客觀環境，要正確看待客觀環境，處理好順境和逆境的關系，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。學生通過辯論，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立的正確的人生觀，實現了德育課程的教學目標。

5、在“課堂實踐活動”中體驗

開展課堂實踐活動可以凸顯中職德育課的職業教育特色，促進教學更緊密地結合學生生活、職業實踐，培養學生的學習興趣、實踐能力，讓學生“在做中學”。在教學《展示職業風采》時，我設計了求職模擬面試，在職場同事見面、客戶到訪、向領導匯報工作等環節讓學生先表演失禮的行為，然后讓學生演示正確有禮、得體的做法，再由全班分組訓練，通過正反面的對比演示、訓練、體驗，讓學生領悟職業禮儀要求，感受職業禮儀之美，獲得涵養內在品德的動力，激勵學生將來在工作崗位上自覺展示職業風采。實踐證明，課堂實踐活動給學生提供了一個展示自己的舞臺，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂活動中，在活動中體驗，在體驗中生成觀念與升華情感，在提升德育課吸引力的同時，增強了德育課的教學效果。

6、在“社會實踐”中體驗

社會實踐是人在實踐中通過自身的所見所聞獲取第一手資料的過程，其本身就是一種體驗，學生的考察實踐是理解和體驗政治理論的良好契機。在教學《我國社會主義政治制度》時，在學生明確人大代表的權利和義務后，讓學生調查自己關注的重點問題，廣泛搜集相關材料，編寫代表模擬提案。這與學生生活密切相關，既有利于激發學生參與政治生活的熱情，又有利于提高學生政治參與的本領，使學生真正感受與體驗德育課的實用性。

7、在模擬“實驗室”中體驗

高職生抽象思維能力不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對德育課的興趣，導致上課時無精打采。那么，如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？我認為如果在德育課中也能引入如物理化學課的實驗環節，那么一定能將抽象的理論轉化為生動活潑的形象行為。在教學《現象本質與明辨是非》時，我先讓學生觀看一個簡單的魔術，然后讓其探求破解方法并加以演示，讓學生在實驗中掌握透過現象把握本質的方法，學會把現象作為入門的向導，識別假象，明辨是非，在揭示事物本質的過程中不斷提高認識事物的能力。

美國諺語有：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”這說明親身體驗在學習中是非常重要的。總而言之，在德育課中開展體驗式教學有利于彰顯學生在學習中的主體地位，激發學生學習德育課的興趣；有利于建立平等的師生關系，增強教學的民主意識；有利于優化學習過程，提高德育課教學的有效性。

參考文獻：

[1] 朱小蔓.情感教育論綱.人民教育出版社2007.5

[2] 沈 建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度.中國教育學刊2001年02期

[3] 陳佑清.體驗及其生成.教育研究與實驗 2002年02期endprint