淺析小學教師如何促進自身的專業(yè)發(fā)展

歐陽紅

摘 要：優(yōu)秀的數(shù)學教師是在教學研究和改革創(chuàng)新中發(fā)展起來的。教師是教學改革的關(guān)鍵。教師需要擔負起克服人類無知與陋習的重要使命。所以，作為一名新課改中的數(shù)學教師，要積極地尋找各種途徑，通過共同的努力，快速地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要組成部分，是數(shù)學教師隊伍建設(shè)的邏輯起點。基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師提高自身的理論素質(zhì)和教學實踐能力；新的小學數(shù)學課程標準要求小學數(shù)學教師能夠解決許多新的課題， 如創(chuàng)新教育、問題解決、項目學習、研究性學習、數(shù)學建模、數(shù)學文化等；小學數(shù)學教師的專業(yè)水平不斷提高是時代的需要，是教育發(fā)展的必然。

教師專業(yè)發(fā)展的核心，是要求教師對教育真諦應(yīng)有深刻的理解。華東師范大學葉瀾教授指出：“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看做教育的最終目標，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。”尤其對于小學數(shù)學教師，其學科的特殊性要求更高，而其專業(yè)化水平的提高更為重要。因此，不揣冒味，對小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提出如下幾點建議。

一、對數(shù)學教學問題的執(zhí)著探討

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟”。同樣，對數(shù)學教學問題的執(zhí)著探討，也是每位數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的“心臟”。數(shù)學教學問題，不僅包括學科知識問題、學科教法問題，也包括學科理念問題。具體到：某個數(shù)學問題的解決和變式，問題情境的創(chuàng)設(shè)和教法設(shè)計，解題過程的評價和反思，數(shù)學能力的形成和培養(yǎng)，數(shù)學情感的體驗和養(yǎng)成，數(shù)學思想的概括和發(fā)展，等等。對這些問題的探討和一個個的解決，都能有效地促使教師走向成熟。數(shù)學教師只有對在數(shù)學教學中碰到的許多實際問題不輕易放過，及時地去請教他人，才能促成他們數(shù)學教學專業(yè)的順利發(fā)展。 二、對數(shù)學教育理論的不斷學習

羅樹華說過，教師學習是新世紀、新時代的要求，是履行育人使命的需要，是更新觀念、完善自我、提高人生品味的需要。學習的內(nèi)容有： （1）專業(yè)知識技能；（2）現(xiàn)代生活與處世做人的知識技能；（3）“終身學習”的知識技能。學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是閱讀、思考和自悟。同樣，數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，要通過有系統(tǒng)的專業(yè)培訓和理論學習。這些培訓要根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，伴隨著他們的教學實踐而展開，包括新教師上崗培訓、青年教師新苗研修班的培訓、青年教師骨干研究班的培訓、名師班和奧數(shù)班的培訓，以及新課程和新理念的培訓，也包括進修深造。同時，在教學實踐中，要堅持不斷地學習數(shù)學教育理論，尤其要學習當代的數(shù)學教育理論，及時更新數(shù)學教育的理念。托佛勒《第三次浪潮》的問世，標志著信息革命的開始。一個人的數(shù)學素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，主要通過后天學習所獲得的數(shù)學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它包括數(shù)學意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和數(shù)學語言等四個層面。這些數(shù)學素質(zhì)的形成都離不開學習。

三、對數(shù)學課堂教學的反復實踐

身教是最有效力的實踐環(huán)節(jié)。課堂，是數(shù)學教育教學活動的主陣地。一個優(yōu)秀教師的特質(zhì)包括穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；優(yōu)異的教學能力——教學內(nèi)容的處理能力，教育機智，與學生交往的能力，教學組織與管理能力，語言表達能力，教學科研能力，運用各種教學方法和手段的能力；和良好的性格特質(zhì)：對教育教學具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善的能力。這些特質(zhì)都要在課堂的反復實踐中磨煉出來。教育教學實踐是數(shù)學教師發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。教師的智慧，在教育教學實踐中汲取；教師的能力，在教育教學實踐中提高；教師的價值，在教育教學實踐中實現(xiàn)。顧泠沅教授也曾說，數(shù)學教師要在“課堂拼搏”中提煉自己。所以，數(shù)學教師必須在數(shù)學課堂的反復實踐和決戰(zhàn)中，促成專業(yè)的逐漸發(fā)展。

四、對數(shù)學課堂實踐的深刻反思

反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己教育觀念進行及時地調(diào)整，從而提高自己的教學效果。教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。誠如J. calderheal所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。數(shù)學離不開思維，更離不開反思。因此，數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。

五、對數(shù)學教育方式的改革創(chuàng)新

教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴感。一個教師如果缺少研究者的眼光，那他就難以成為一個專家教師，而如果一個教師不從事真正的科研活動，那么他也就難以形成研究者的眼光。創(chuàng)新是教師實踐活動的靈魂。教育科研是教師發(fā)展的助推器。教師具有創(chuàng)新的潛力： （1）專業(yè)人員不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。（2）一些實踐性的、無法預(yù)見的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。（3）教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力包括：教師對自己教學行為的反思：對具有挑戰(zhàn)性的教學情境進行行動研究。可見，優(yōu)秀的數(shù)學教師是在教學研究和改革創(chuàng)新中發(fā)展起來的。教師是教學改革的關(guān)鍵。教師需要擔負起克服人類無知與陋習的重要使命。所以，作為一名新課改中的數(shù)學教師，要積極地尋找各種途徑，通過共同的努力，快速地促進自身的專業(yè)發(fā)展。endprint