汪鋒

摘 要：隨著新課改的不斷實施，學生自主學習能力和創造能力的培養逐步成為了新課改的核心內容，如何為我國培養出一批具有創新性的人才成了廣大一線教師最為關注的話題。而培養學生創新能力的前提是要讓學生如何將“提問”巧妙的運用到物理的教學中。本文就以提問喚起學生的思維意識為研究內容，細致的闡述了三點“提問”的教學策略，旨在提高初中物理教學的質量。

關鍵詞：初中政治；新型關系；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

提出問題—分析問題—解決問題成了新課改環境下新的教學模式，在這個教學模式中，“提出問題”是前提也是關鍵。然而現階段的物理教學現狀是在物理課堂教學中毫無“提問”的身影，物理課堂教學總是在一個平穩的“敘述”狀態中進行，久而久之，學生的好奇心逐漸喪失，取而代之的是學習的機器。為了改變這一教學現狀，教師和學生都需要積極的做出相應的改變。

一、教師提問，喚起學生的思維意識

物理是一門嚴謹邏輯性的學科，這對于正處思維發育關鍵時期的初中生而言確是一個不小的挑戰，因而在物理教學中，教師的引導作用就顯得尤為的突出，也只有在教師的指引下，學生才能走向正確的學習道路。我們都有過這樣的體會，當我們在閱讀某一句話或者是在聽到某一句話時，疑問句往往比陳述句具有更大的吸引力，也更能激發我們的好奇心和想要進一步了解的欲望。物理教學中，我們同樣可以以提問的方式來輔助教師進行課堂教學。在這里，教師的提問教學法主要體現在兩個方面。一方面教師可以以提問的形式導入新課。好的開始往往是成功的一半，而以提問引入新課的方法恰能為物理教學營造一個良好的開端。比如在學習“摩擦力”時，教師就可以提問：“同學們，你們知道為什么我們能平穩的站在地面上嗎？你們知道為什么可以用手握住筆嗎？你們知道為什么在雪地上行走時要放慢速度嗎？”這一連串的提問瞬間激發了學生的好奇心，教師很容易就能引出本堂課的學習內容。另一方面教師可以采取提問教學法。在物理教學中，教師的提問可以很好的激發學生探究的沖動，提高教學的效率。比如在學習“聲音的特性”時，教師就可以利用多媒體來講解“響度”、“音調”、“音色”這三個特性。首先教師可以在多媒體上播放一首歌曲，讓學生重新感受一下聲音的美妙，在學生對教師播放的歌曲有了一個整體的感知之后，教師就可以把聲音調的大一些，如此反復多次，教師便可以提問：“同學們，你們聽出來剛才重復播放歌曲有什么區別嗎？”學生很輕松就能回答道：“聲音的大小不同。”如此學生便清楚了“響度”的概念，接下來就是可以接著提問：“那你們想知道影響‘響度大小的因素嗎？”教師的提問自然會得到學生的認可。然后教師可以以同樣的方法，播放由男高音到男低音的樂曲向學生講解“聲調”的概念；同樣教師可以播放不同樂器的聲音向學生講解“音色”的概念。總之這種提問教學的方式不僅提高了學生學習的興趣，而且調動了課堂的氛圍，為學生營造出了一個歡快的課堂氛圍。

二、學生提問，喚起學生的思維意識

在教學中，師生之間的關系很難達到絕對平等的朋友關系，教師和學生之間或多或少都會存在一些隔閡和代溝，所以在很多時候，教師的提問都成了象征性的擺設，對于教師的提問，不少學生不敢去回答或者是根本無視教師的提問，使得問題導入新課和問題教學法無法達到既定的效果。這時，生生之間的提問恰可以改善這一教學現狀，學生之間的提問可以在一個無隔閡、無差別的前提下進行，從而提高學生提問和回答問題的熱情。學生之間的提問主要可以采取兩種提問的方式。一種是小組討論的形式。小組討論是目前較為流行的一種教學方式，在小組中學生可以暢所欲言，不僅有機會提出自己的看法和建議，而且有機會聽取他人的言論，是一種有著較高效率的學習方式。比如在討論“機械能守恒定律”時，有的學生就提出了疑問：“我們在進行練習時，到底如何應用‘機械能守恒定律呢？為什么有的時候就不能應用‘機械能守恒定律呢？”小組中就會有學生來回答學生的這個疑問，“我們在分析一個物體或者系統是否遵循‘機械能守恒定律時，應該仔細分析物體所受到的力，當這個物體或者是系統不受外力作用或者是受到的外力和為零時，就可以應用‘機械能守恒定律來解決，反之，則不能。”小組中的一問一答既讓提問的學生理解了問題的原因，也讓回答問題的學生進一步鞏固和加深了對此內容的理解，起到了一箭雙雕的作用。另一種是辯論的形式。學生在辯論中不僅要想著怎樣去回答對方的問題，同時也要想著應該提出怎樣的問題才能“置對方于死地”，激烈的問答可以快速的提升學生的思維能力和物理水平。

三、自己提問，喚起學生的思維意識

無論教育如何改革，學生在教學中的主導地位永遠都不會改變。我們都知道，短短一節課的時間是遠遠不夠學生學習新知識的，因此學生必須把眼光放到課外，利用一切可以利用的時間來提升自己的物理成績。學生只有養成了隨時提問的好習慣，才能認識到自己在物理學習上的不足，也才能增強學習物理的好奇心，進而促使自己主動去探索問題的答案。比如學生在和父母去游泳時，看到身著游泳圈的人怡然自得的躺在水里，學生就可以提問：“為什么身著游泳圈的人不會沉下去，而不穿游泳圈的人會沉到水里呢？”學生一旦產生疑問，就會想法設法去弄懂這個疑問。學生在回到家后，必定會主動去查閱相關資料，就會發現原來是“浮力”在其中搗了鬼，學生在經過仔細的學習之后，便會了解與“浮力”相關的一些知識。與在課堂上聽到教師的講解相比，學生自己去發現問題和解決問題所得到的答案則更具說服力。

總而言之，教師提問—學生提問—自我提問的教學模式不但為物理的教學罩上了一個神秘而又變幻的面紗，同時也激發了學生的學習好奇心，從而改善了物理課堂教學的氛圍，提高了物理教學的質量。

參考文獻：

[1] 張德安；物理課堂教學新模式的探究[J]；華章；2011年02期endprint