立足教材搭建寫作支架培養英語寫作能力

劉巧麗

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出英語教學的最終目的是培養學生綜合語言的運用能力。而寫作是一項重要的語言輸出技能，能在很大程度上反映學習者的綜合運用語言的能力。

關鍵詞：寫作；英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

《義務教育英語課程標準》明確指出英語教學的最終目的是培養學生綜合語言的運用能力。而寫作是一項重要的語言輸出技能，能在很大程度上反映學習者的綜合運用語言的能力。因此學生英語寫作能力的發展是我國英語教育的重點。然而初中英語寫作的教學存在不少的問題。首先是教師的問題：教師在傳統的作文教學中重結果，輕過程。其次是學生的問題：由于教師缺少有效的寫作過程的指導，學生寫作時無從下筆，習作詞匯貧乏，內容空洞，結構松散，邏輯混亂。為了改變目前的英語寫作教學現狀，教師應該立足于教材，培養學生的寫作能力。教材是信息的載體，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。這句話道出了教材在寫作教學中的重要性。外研版初中《英語》教材詞匯豐富，話題新穎，每個模塊圍繞同一個話題開展四會技能訓練。我在模塊寫作教學中充分整合教材資源，提煉和設計書面表達材料，在學生的“最近發展區”搭建寫作“支架”，幫助學生順利完成寫作。

一、支架理論的內涵

“支架式教學法”是由美國著名的育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由教師、同伴、以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務，這些由教師提供給學生的，用來促進學生能力、心里發展的輔助物，就被稱為“支架”。而“最近發展區”理論是由蘇聯的著名心理學家維果斯基提出。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有的水平；另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區。以外研版《英語》八年級上冊Module 1 “How to learn English ？”一堂作文課為例，談談我是如何立足教材，找準學生的“最近發展區”來構建合適的寫作”支架”，幫助學生提高寫作能力。

二、結合教材搭建不同寫作“支架”

1、結合話題寫作任務，搭建情景支架，激發寫作興趣，

本模塊的話題是討論在英語學習過程中所遇到的問題及解決這些問題的方法和建議，為此，筆者創設以下情景：

活動一：1.看錄像并回答兩個問題：播放了一段玲玲去英國游學視頻，玲玲因為英語差而惹了不少麻煩，同時也引發了一系列的笑話。Q1：Why does Lingling make so much trouble？ Q1：How can she improve her speaking？ 2. 布置寫作任務。我把本模塊第二單元寫作任務具體化：假設你是語言醫生，回復玲玲的信，幫助她解決英語學習上的任意三個方面的問題。

設計目的：搭建情景的支架可以幫助學生激活與模塊話題有關的已有知識，喚起學生的寫作興趣。

2、結合話題寫作任務，搭建內容的支架，開拓寫作思路

學生有了寫作興趣后，教師就應該幫助學生選擇適合寫作任務的內容。教師可以整合教材內容，通過頭腦風暴、小組討論等多種形式的活動，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論，通過討論活躍學生的寫作思維，讓學生形成自己的寫作思路，然后在活動中選擇有意義的內容。筆者設計以下的活動搭建內容的支架：

活動二：頭腦風暴。學生回答老師提出的問題，如：Q1：Do you have any problems in learning English？ Q2：How can we remember new words ？ Q：3：….

設計目的：這一活動的目的是通過頭腦風暴的形式調動學生大腦的與話題相關已有的知識，并進行歸納和強化。這些問題是有關學生的親身經歷，他們很感興趣，一口氣說出學英語各種困難，同時也提出很多好方法和建議，學生在頭腦風暴中開拓了思路。

活動三：小組合作畫思維導圖。玲玲想提高英語，每個小組任選三個方面的學習問題給她提出建議。

設計目的：引導學生小組合作制作思維導圖，可以開闊學生的思維，豐富他們的寫作內容，使學生寫作時有話可說、有話要說。

3、結合話題的詞塊、句型，搭建語言的支架，提供寫作素材

內容的支架是幫助學生解決”寫什么”的問題，而語言的支架是幫助學生解決“怎么寫”的問題。結合寫作任務，筆者設計了三個活動搭建語言支架。

活動四：聚焦話題的詞塊。學生小組合作寫出學英語的各種方法：有關說方面：join an English club…有關讀方面：read English books…

設計目的：學生掌握了很多詞語，但一寫作文就錯誤連篇，那是因為他沒有以話題為線索積累詞塊。詞塊是真實交際中頻率較高大于單詞的詞語現象，它融合了語法和語境的優勢，并且形式較為固定，記憶不容易出差錯，使用者可以從記憶庫中即取即用，提高語言表達的準確性。所以在模塊的寫作教學中，我有的放矢地引導學生小組合作歸納話題的詞塊，為寫作做好語言的鋪墊。

活動五：聚焦話題句型，學生以頭腦風暴的方式說出提建議不同的表達方式。如： 1）We should …. 2）We had better…. 3）Why not …？…

設計目的：說出提建議不同的表達方式能使學生作文句式更加豐富。

活動六：學生用提建議句型將活動三內容寫成三個語段。

設計目的：語言支架搭建能有助于提高學生語言輸出的準確性和流利程度。

4、結合課文，搭建結構的支架，培養謀篇布局的能力

文章的結構指的是文章的謀篇布局，用一定邏輯順序呈現文章的內容。本模塊的課文為培養學生的邏輯分析能力提供了很好的樣本。課文的主要內容是語言醫生的在線答疑，主要針對三個方面的學習問題提出了建議，為了搭建寫作結構的支架，筆者設計如下的教學活動：

活動七：學習文章的結構及銜接詞。首先讓學生找出課文中的三個英語學習方面的問題：1）聽 2）說 3）詞匯及相對應的建議。然后讓學生明白這三個問題是按照理解（聽、讀）、表達（說、寫）、知識（詞匯、語法）的邏輯順序安排的。接著讓學生找出課文中的連接詞：first， second ，third。接下來引導學生總結出表示不同功能的連接詞，如表示次序：first， second， third，… 表示轉折：but ， yet…。最后引導學生說出書信的格式、開頭和結尾句子，并讓學生小組合作仿照課文的邏輯順序，采用表示次序的連接詞，將活動六語段連成語篇。

設計目的：搭建寫作結構的支架，可以培養學生謀篇布局的能力

活動八：學生堂上獨立完成寫作任務。這一教學活動可謂是水到渠成。我們班大部分學生10分鐘能完成80詞的作文。

5、結合話題習作，搭建評價的支架，提升寫作能力

積極恰當的評價能幫助學生在學習過程總中不斷體驗成功與進步，促進語言綜合能力的全面發展。從這個意義上說，有效的評價也是支架式教學的重要環節之一。學生習作后，我把教師堂上示范性評價，同伴互評和教師的課后評價有機結合起來。

教師示范性評價。學生自評習作后，教師選取兩篇有代表性的習作，進行示范性的評價。要首先肯定文章的亮點，然后再引導學生從詞匯、句型、結構、內容等方面優化文章并評分。教師的示范性評價為接下來的同伴互評做好了鋪墊。

同伴互評。同伴互評指得是小組合作學習。學生可以找出同伴作文優缺點并記錄交流，教師要進行有效地監控，適時提供幫助。同伴互評有助于學生互相學習，共同提升寫作能力。

教師課后評價。教師批改學生的二次習作后，要從中挑選佳作供全班同學欣賞。欣賞佳作的方式有多種，如在全班宣讀、在課室張貼或編輯成班級的優秀英語作文集。這些激勵措施可以提高學生寫作信心和興趣，維持寫作的動力，完成寫作支架的搭建。

參考文獻：

[1] 魏斯綿“淺談以讀促寫”，《中小學英語教學與研究》2013年第4期

[2] 莊海濱“基于支架理論初中英語單元話題寫作教學探析” 《中小學英語教學與研究》2014年第2期

[3] 程菁華“培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平”，《中小學英語教學與研究》2008年第5期

[4] 汪建群“新課程下的高中英語寫作教學”《中小學英語教學與研究》2009年第12期