新課程理念下高中信息技術的教學評價

高成林

摘 要：在整個教學活動中，除了備課、課堂教學、作業布置、輔導等教學環節外，還有一個重要的教學環節就是教學評價，所有的教學準備、課堂教學最終都需要通過教學評價來衡量質量的好壞。

關鍵詞：新課程；高中信息技術；教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

傳統的教學評價幾乎都是教師單一對課堂教學效果，學生學習情況的簡單評價，過多從個人主觀上進行評價，評價結果與教師的教育理念、教育價值觀、心情好壞有直接的關系，教學評價存在片面性，客觀公正上來看，結果是不太理想的。新課程改革的到來，更加日益顯現出傳統教學評價的弊端。高中信息技術學科相對于其他學科而言，興起的時間不長，受到傳統教學觀念的影響較少，但是作為一門新興學科，在針對自身學科特點建立自己行之有效的一套評價體系方面還不完善，還存在不少的問題。因此，建立一個關注學生全面發展，客觀公正科學的教學評價體系就變得極為重要而且迫切。

對于教學評價，可以廣泛地對教學的所有方面進行評價，也可以具體地對學生進行評價。直接影響教學評價的包括教師、學生、家長三者外，還包括學校領導和教育行政機構（教育局）等，但最主要的還是前三者，即教師、學生、家長。相對于傳統的教學評價，新課程理念下的教學評價要在遵循教育評價一般原理的基礎上，還要有區別于傳統教學評價的自己獨有的特征。

一、教學評價更加趨于多元化

教學評價中教學主體的多元和評價對象的多樣性，直接決定了信息技術教學評價也更加趨于多元化。信息技術學科教學的評價要注重從各個方面對教學進行整體性的評價。評價時一要尊重學生主體地位。整個教學活動中，評價的對象是學生，參與評價的也是學生，能夠自主評價的還是學生。因此，教師在對學生進行評價時，要考慮到學生之間的差異，尊重他們之間的差異，讓學生參與到評價中，從而增強學生評價的主動性和積極性。二是評價要能夠促進學生的全面發展。學生學習不應只是單一的學習內容，更應是多方面、全方位的技能和技巧，評價中要注重多元化，考慮到學生的各個方面和全體學生。三是要尊重學生的個體差異。學生在學習、認知、習慣、能力等方面肯定是不一樣的，由于個人性格、家庭、社會等原因，他們之間的個體差異很大。評價時要充分考慮每個學生的不同，確定學生的起點和發展目標，在學業要求上不能完全做到“一把尺子量到底”，需要分層次評價，從而激發全體學生興趣。四是在評價時還要為學生指導自身的優勢與發展方向。評價過程中，讓學生充分了解自身的基礎上，幫助學生明確自己的目標，讓學生自己能夠找好坐標定好位，朝著自己最喜歡、最擅長、最有優勢的方向奮斗，從而最大限度地實現自己的目標，體現自身價值。

教學評價不僅需要評價方式和手段的多元化，還需要評價評價主體和內容的多元化，傳統教學中評價主體僅僅是教師，學生是被評價者，主動權都掌握在教師手里。新課程理念要求評價評價主體要多元化，不僅包括教師評價，還包括學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，為讓評價結果更具有科學性和客觀性，還可以把學生以小組的形式進行評價，還可以加入社會評價和家庭評價，從而實現學校、家庭和社會三位一體的評價，全面促進學生自我教育和自我發展。對于教學評價的內容來說，新課程教學理念對于評價的要求是不僅要有共性，更要有個性；不僅要關注全體，更要關注局部；不僅要關注結果，更要關注過程。評價的內容是多角度的，包括學生對于學習的興趣、學生的認知能力，學生的知識基礎，動手能力，責任感，性格特點，意志能力，審美能力和道德品質等。

二、教學評價更加注重發展性

教學評價中不能僅關注當前，更要注重長遠，不能僅看到目前學生的表現，更加注重學生的潛力，學生未來會發展成怎樣。“十年樹立木，百年樹人”，學生的發展不是一時半刻能見到效果的，需要長年累月的發展。高中信息技術學科中注重教學評價的發展性，就要把學生的發展水平與課程目標進行對比，差距多少，超過多少，從而就能找到自己的不足或優勢，讓學生發揮優勢，改進不足，做到全面發展、齊頭并進。傳統教學評價過分依賴考試成績的好壞，分數的高低，導致一部分學生無法正確、清晰、全面認識自己的潛能，從而失去學習的信心，喪失自我發展的內在動力。因此，在高中信息技術學科的教學評價中，要考慮到學生發展的差異性，考慮學生發展水平的差異性，分類別分層次對學生進行評價，讓評價更公正、更客觀、更具科學性，從而讓學生能夠全面、清晰、正確認識自己，能夠找準自身學習優勢，明確自身發展目標，并為之努力奮斗。馬云就是一個最好的例子，由一個普通的英語教師，通過自己的努力最終成為中國富豪。夢想是否能實現，關鍵還是要看你是否努力了。”

三、教學評價更加講求全面性

所謂全面性的評價，其實就是評價學生不能出現“一葉障目不見泰山”的情況，評價中不僅考慮學生的成績分數，更要考慮學生的思想、思路、操作能力、實踐水平等。要實現全面、真實地評價每一個學生的學業和潛能，要把學生學習過程、學習結果、考核結果等與教學評價有機結合起來。不能以期中、期末兩次成績單“一錘定終身”，而是要每月對學生進行全方位的考察，綜合反饋學生情況，綜合學生在平時學習中的常規表現，基礎知識掌握、實踐能力水平等情況，對學生進行一個全面的深入的評價；評價結果完成后還可以將評價結果向學生、家長反饋，讓學生、家長參與到教學評價中，確保評價更加多元化、更具全面性。

綜上所述，新課程理念下高中信息技術學科的評價，更注重從教師單方的評價變為學生、家長、教師乃至社會的全方位的評價，更加注重從單一的學習成績評價變為學生整體能力素質的評價，更加注重從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程。教學中，作為高中信息教師，需要結合教學實際，采取行之有效的評價方式和手段，不能就“評價”而開展評價，不能就完成“評價”而進行評價，要做到客觀、公正、合理、科學，從而最大限度調動學生積極性、主動性，讓學生實現自我發展，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 夏 勇.改進信息技術教學評價.提高課堂教學有效性[J]；中國教育信息化；2008.24期