初中數學課堂提問有效性對策

武星

摘 要：教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機、講究提問技藝，不斷提高自己提問的能力，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問精彩的一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

關鍵詞：初中數學；課堂有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、課堂提問現狀

1、提問沒有目的性和針對性

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來經常信口開河，為提問而提問。提問“只顧數量，不求質量”，瑣碎頻繁，不分主次。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場。

2、問題指向不明確，學生難以回答

一個提問，必須是準確、具體、不產生歧義的，有些教師所提的問題表述含糊不清，學生無法作答。如在教學“生活中的立體圖形”時，課開始，教師出示各種包裝盒提問，你能將這些物體分類嗎？這樣的提問，措詞不清，對學生缺乏引力，學生不易理解、思考，也不好表達。

3、學生無充裕的思考時間

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，有些老師在提問后沒有停頓或先點名后提問，在極短的時間就叫停，沒有給學生留下思考的空間，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4、急于評價，消極反饋

課堂教學中為了課堂的順利，一味追求所謂標準答案，當學生的答案與教師心中的“標準答案”不符，教師自身不能立即抓住重點、作出正確判斷，對學生獨特的想法也未能給予充分表達意見的機會，接下來也沒有后續的解釋或說明。

5、提問沒有面向全體

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人。

二、提高課堂提問有效性對策

教師對提問內容的設計，對象的態度都影響著數學課堂提問的實際效果，因此，我們在課堂教學中要從這兩方面入手改進教學進程，提高課堂提問效率。

1、優化提問內容

（1）問題設計要有目的性和針對性

預先設問的問題要有明確目標，其中有引出新課、教學前后聯系，突破教學難點，引起學生爭論，總結歸納等。例如在講解“三角形邊的性質”時，可設這樣的問題，如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形的性質，開拓學生思路，培養學生的分析、總結能力。

（2）設計問題要有層次性

老師應以“同樣的授課方式，不同的層次、區別的要求”來向全體學生提問。確保提問的價值與可行性，并積極鼓勵和保護學生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學生，讓學生在分析問題中都能有所作為，而不能只設計成讓優等生代替其他學生分析，否則將嚴重影響學困生分析、解決問題能力的提高。

（3）問題類型應重引申

教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用，要針對教學的重點，設計有啟發性的問題，以疑促思，以思促學，在落實基礎知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創造性問題，拓展學生的思維空間。在教學“多邊形內角和”時，教師可設計下列問題：①三角形的內角和是多少度？②如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內角和嗎？③是否四邊形的內角和都可以轉化為兩個三角形的內角和來解呢？如何轉化？④N邊形的內角和是否也可以用上面的方法？試一試。⑤你還有其他的方法嗎？通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求證的關鍵，尋找到解證的方法，這樣循序漸進，有利于學生的思考，同時，也進一步轉化了這一數學思維方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

2、尊重提問對象

學習的主體是學生，教師的提問要以學生為中心，尊重他們，才能調動其學習的主動性和積極性，才能充分的發揮課堂提問的有效性。

（1）給學生充裕的思考時間

在問與答之間，要有充分的時間“空檔”，以便于學生深思，也就是說當老師提出問題之后不急于找學生回答，要根據問題的難易程度給學生不同的時間考慮，每位教師實際上都知道，對于事實性認知的問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定梯度的問題，時間要依據學生的反應和問題的難易情況適當地延長。

（2）注意提問全體性

提問應引起全體學生注意，不能為了教學順利只問優秀，不要專門針對個別或部分學生。而應使全班學生都積極參加到思考活動中，一般情況下，教師先提出問題，讓全體學生思考，再指定某個學生回答，重要的問題可多叫其他學生議論、交流，這樣做可使每位學生都認真思考，都必須做好回答問題的準備，尤其對一些基礎較差的學生有助于提高他們發言的積極性。

（3）進行提問后點評

在講評時要遵循“表揚為主”的原則，對學生經過獨立思考，并有創見性的回答應及時肯定，鼓勵大家效仿，對和老師預期答案不同的回答，如確有道理也應肯定，如果學生解答待考證，可以作為不同理解留課后思考，教師應把注意力放在發現學生的閃光點上，讓學生體會成功的喜悅。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機、講究提問技藝，不斷提高自己提問的能力，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問精彩的一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。