逸夫實驗中學英語課堂中的分層施教

王藝文

摘 要：本文在克拉申的二語習得理論以及加德納的多元智能等理論基礎之上，為了能最大程度地實現因材施教，保證教學的良好效果，通過教學實驗研究分層教學是否能有效地提高學生的英語學科成績，以及分層教學對學生的學習興趣、學習動機和學習能力是否有明顯的促進作用。

關鍵詞：因材施教；層次性教學；教學方式多樣化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

初中第一年學生，很容易在這個階段產生兩極分化。所以面對學生之間的差異，我們采用以學生個性差異為基礎的個性化教學方法，為不同的學生使用不同的教學方法，滿足不同的需求，并最終提高學生的英語學習情況。

本文以逸夫中學初中一年級兩個班的學生為調查對象，分析和探討了學生在因材施教之前和之后的學習情況。 研究的目的是幫助每個學生找到最適合的對于英語學習的方法。過程中，貫穿問卷和訪談兩種調查方法，來獲取學生的學習情況。

一、分層分類

1、教學對象的分層

動態分層的實施應該從學生的實際，即學生們不同的學習基礎和智力出發。對于老師來說調動學生的積極性、自覺性、主動性應該是教育的基本功能?！臼ǚ?，莊智象1996：105】老師將學生分成三個或兩個動態的教學層次，從而實現不同層次學生的漸進教育。該方法可以提高學生學習英語的積極性，自覺性和主動性。

2、教學目標的分層

教學的根本任務是“實現教育目的和教學目標”【邵思源2012：96】。在動態分層教學的方法中，“動態分層”教學是讓學生學習并在接近的個人潛能的空間中學到一些知識，從而全面提高學生學習和發展的總體水平。通過對于不同層次的學生設置靈活的教學目標，學生可以享受到學習的樂趣和體驗成功和進步的快樂?！狙躁?012：78】

3、教學方法多樣化

根據具體的教學內容可使用講座為基礎的方法、討論法、練習法、直觀演示法、任務驅動法、基于問題的方法等不同的教學方法。

4、作業與評價的分層

在“動態分層”實施過程中，我們也應該在作業和評價中學生給予不同的要求。在這方面，我們的方法是把不同的作業或額外的練習布置給相對應的不同層次的學生。教師可以給高層次的學生綜合訓練，并給低層次的學生許多強調加強基礎知識的練習。應該靈活培養各個層次的學生。【洪子銳和惠友蓮1999：20-35】

二、分層教學的教學過程研究

1、目的

本研究的目的是測試在真實的英語學習情況下，個性化教學的層次功能。我們要觀察實際情況下教學過程的分層是怎樣發揮作用的，得出它們是如何影響他們的英語學習與習得的。

2、方法

在本文中，作者使用的方法是觀察，記錄，訪談和問卷調查。

3、研究過程

數據采集分為三個方面。

首先，選定兩個人數分別為25人的兩個班級，且兩班中男女生人數分別相同。根據已知的情況，我們將1班學生成A，B，C三級，但是2班的學生是分不開的，視為比較對象。在兩個班所使用的教材和課本都是相同的，但是1班學生除了學習基本知識以外，根據學生的不同層次的和能力會被分配不同的作業。最后，我們對所有的學生給出一個客觀、公正的評價。在這個過程中，我們及時發現和解決在個性化教學過程中學生所遇到的問題，所以不會使學生產生怨恨的想法。

第二，一個月的分層教學后，我們測試兩個班級的學生，收集和分析測試結果。此外，我們給出了一個問卷調查，研究他們對該方法的反饋。

第三，根據問卷調查的結果，作者可以調整1班學生的學習方法，為更好的學習相應地調整他們的分層。最后一件事是讓學生堅持自己的學習方法。因此，他們的成績和能力將在幾個月后有所改進。

這項研究的數據完全是在逸夫中學初中七年級1班和2班共50名學生即各25名學生中收集的。所有這些學生都是由同一個女英語老師教的兩個班級中挑出的相同學生人數。

這兩個班具有幾乎相同的男孩和女孩，所以我們可以忽略由不同數量的男孩和女孩的影響。以下是有關1班的百分比的詳述。在這個過程中，作者分發25張問卷調查，25張都是有效的。被列出的表格中，有七個有代表性的問題，都來自1班的學生做了的調查問卷。從分析中，我們可以知道在真實的情景中個性化教學的實際功能。

（說明：在項目1，2，3，6和7，A代表“Yes”，B代表“No”；在項目4和5，A～是“明顯增加”，B代表“略有上升”，C代表“不增加”，而D代表“比以前更糟”；在項目8個，A是“低于60”，B代表“60至70”，C代表“70至80”，D代表“80至100”；在項目10，A代表“Yes”，B代表“沒關系”，C代表“No”；在項目9，11，12，13，14和15，A是“很好”，B代表“正常狀態”，和C代表“不好，和需要改進”）。

1班的問卷調查數據顯示，85%的學生學習英語的興趣增加，80%的學生認為分層教學幫助他們提高學習的信心，90%的學生認為英語家庭作業的質量提高，80%的學生認為英語分數提高了，85%的學生認為教師分層教學后更具有針對性，79%的學生希望繼續分層教學。

根據從1班的數據，我們可以清楚地看到，自從分層教學，學生能充分了解它的好處。與以前相比，它不僅激發學生的學習興趣，又能顯著提高他們的成績。同時，他們的信心也有所提高，所以大多數人確信教師更具有針對性，幾乎所有的學生都想繼續實施個性化教學。然而，調查的統計數據也顯示了分層教學的教師的一些問題：第一，有6%的學生課堂紀律較差，所以分層教學中課堂組織和管理需要進一步加強；第二，當80%的學生英語成績有提高的分層教學中，學生成績下降的人數也達到了20%。因此，在接下來的幾天中，教師在課堂教學中需要解決有效性和針對性的問題。

作者還列舉了在1班我的研究的完整數據，所以我們可以全面查看結果。

表格 3：實驗后學生的英語學習情況

A=對英語非常感興趣和有強烈學習愿望的學生比率；

B =對英語感興但缺少一點學習自主性的學生比率；

C =對英語有一點興趣學習自主性薄弱的學生比率；

D=對應于完全不感興趣的學生比率；

E =對英語學習的態度模棱兩可的學生比率；

F =學習英語努力但覺得很難，且明確表示不會放棄的學生比率；）表格表明在1班中：

在實驗前，約35%的學生都對英語很感興趣，他們學習英語的強烈愿望。經過實驗，它提高到39%，提高了4%。實驗前，28%的學生有學習英語的興趣僅缺乏一點自主性。經過實驗，它提高到32%，提高了4%。在實驗之前，約有15%的學生只對英語有一點興趣，且學習的自主性薄弱。經過實驗，它提高到18%，提高了3%。在實驗前，約17%的學生沒有表現出對英語的興趣所在。經過實驗，它下降到9%，下降了8%。

在2班，數據顯示，在實驗前、后他們的成績保持穩定。也就是說，英語分。

三、研究結果的分析

1、分層教學的優勢

分層教學是因為它提供了一個適合每個學生的學習方法，為大多數學生所接受，并激發他們的學習興趣。以下是一些優點。

首先，有利于把學生作為教學的主體。第二，它有利于個性化教學的實施。第三，它突出了學生的個人發展。傳統的教學方法不能迎合學生的實際需求。然而，分層教學恰好彌補了傳統教學的不足，使學生更好地在不同的平臺上發揮自己的潛力。

2、相應的改進措施

雙向個性化教學的實施。教師和學生是教學過程中的兩個元素，他們有積極性，也會相互適應和相互影響對方。注重學生的心理素質。心理素質的培養首先要加強學生的學習動機。動機是學習的內在動力。根據不同學生的需要，動機的培養可以分為不同的層次。教師應正確使用自己的態度。無論學生學習好壞應給予學生正確的態度。

總之，個性化教學最能滿足學生的學習要求，重視學生的差異，探討在學生的自尊心和自信心的保護下學生學習英語的潛力，改變學生獲取知識的態度，激發學習熱情，從而帶來意想不到的收獲。個性化教學為每一級別的學生提供了一個平臺，真正到達到了素質教育。學生的成功也使他們有了獲得更大進步的強烈愿望。同時，初中英語教學仍在試驗階段，我們遇到了一些困難和問題，是無法避免的，教師也需要不斷的實踐和探索。這就要求廣大教師總結經驗和教訓，努力工作，取得更大的成功。

參考文獻：

[1] 洪子銳.惠幼蓮.小學英語教學法[M]..廣東：廣東人民出版社.1999.

[2] 黃菊.因地制宜因材施教[J].中國校外教育.2012（9）：79.

[3] 李佳佳.夫子教人.各因其材[J].考試周刊，2011（78）：135.

[4] 李其龍. 西方國家中小學的分組教學中小學教學改革的理論和實踐[M].北京.人民教育出版社.1979.

[5] 聶芬芬.新課程背景下中學教師權威的變化研究[D].湖南師范大學.2009.

[6] 束定芳.莊智象.現代外語教學理論、方法與實踐[M].上海：上海外語教育出版社.1996.

[7] 邵思源.一項對中學英語教師自我效能感的研究[D].上海外國語大學.2012.

[8] 薛曉陽.希望德育論[M].北京：教育科學出版社.2003：48.

[9] 謝全勝.劉麗明.再談初中英語因材施教的策略[J].中學生英語.2012（2）：54-55.

[10] 于書林.黃建濱.國內初中英語教材研究述評[J].教育測量與評價（理論版）.2009（02）：43.