重視訓(xùn)練方法提高音樂教學(xué)水平

安麗

摘 要：《音樂新課程標準》的實施，為音樂教育改革增添了濃重的一筆。

關(guān)鍵詞：重視；訓(xùn)練方法；提高；音樂教學(xué)水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

“新”是素質(zhì)教育的靈魂，音樂是提高小學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、音樂教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑

所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無可替代的巨大作用。

二、盡量克服音樂學(xué)科的弊端

1、觀念陳舊。現(xiàn)代教育的一個重要特征，是尊重每一個兒童，以教師為主導(dǎo)，以小學(xué)生為主體。而我們有很多教師習慣夸大自己的“主導(dǎo)”作用，把小學(xué)生當作教學(xué)的對象。在音樂課上，教師為了確保“基本技能”和“基礎(chǔ)知識”教學(xué)目標得到落實，一味地強求小學(xué)生進行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地長時間地講解樂理知識。上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把小學(xué)生限制在一個框框里，限制了小學(xué)生的想象力，代替了小學(xué)生的親身體驗，極大地損傷了小學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。

2、沒能處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎(chǔ)上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對小學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。重要的是要讓小學(xué)生掌握獲取知識的的途徑，變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”。

3、創(chuàng)新課缺乏音樂性。有些創(chuàng)新課脫離了音樂藝術(shù)的特點，打著音樂的旗號上成了美術(shù)課或手工課。如有的教師讓小學(xué)生聽一遍錄音就進行想象畫，使小學(xué)生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想，把音樂之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設(shè)的形式。

4、考核內(nèi)容與形式單一。新課程對教學(xué)考核的標準不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標準呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡小學(xué)生自主評價，讓小學(xué)生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前小學(xué)音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標準僵化。考核時小學(xué)生為了取得較好成績，一味地迎合教學(xué)考核標準，這就禁錮了小學(xué)生的思想，限制了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、音樂學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1、要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象、創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而掌握音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，以心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂。在此過程中，必須注意：1.根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生參與到音樂想象中。2.提醒小學(xué)生聚精會神、全神貫注地感覺音樂。3.提倡獨立性思維品質(zhì)，鼓勵他們在聽賞過程中獨立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結(jié)束后，可讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使小學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

2、要設(shè)置情境，引發(fā)創(chuàng)新。音樂是情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)與音樂情境和諧的環(huán)境、氣氛，才能使小學(xué)生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。

3、要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個人都有較強的表現(xiàn)欲望，都希望得到別人的承認和贊許，但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上、神秘莫測，這就大大抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助小學(xué)生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。小學(xué)生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴大、縮小、重組甚至變形的現(xiàn)象，對此，教師要有求新求異的觀念，支持小學(xué)生的奇異思維，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、重視訓(xùn)練方法

1、從音準入手，鼓勵學(xué)生想唱。《音樂課程標準》指出：“音樂課程的綜合，是以音樂為標準的綜合。”意思是說音樂課要突出它的學(xué)科特點，任何的綜合必須要以音樂為載體，充分運用音樂的要素（節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲等）并貫穿于教學(xué)始終。在現(xiàn)在的音樂課堂中，有很多時候老師一味追求著課堂的互動，課堂的氣氛。將音樂課變成了一節(jié)綜合課，將原本以唱為主的音樂課變成了四不像。對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，從只能隨著磁帶唱到隨著鋼琴唱，這需要一定的過程來適應(yīng)。對于音準感覺好的孩子是一個簡單的過程，可是對于條件一般的學(xué)生卻是一個漫長的過程。我認為音樂教師要意識到音準問題的重要性，在自己的課堂上，在保證可以完成教學(xué)任務(wù)、不打破自己的教學(xué)氛圍的同時，加上一些音準的練習，會為你的音樂教學(xué)增加藝術(shù)魅力。音樂學(xué)習是一項長久的工作，要不斷地練習，量變的同時質(zhì)也在變。

2、教會學(xué)生聆聽，鼓勵學(xué)生大膽唱。“聆聽”對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，是一項大工程。不僅僅是在音樂課上，在其他的課上，學(xué)生也是不會聽課的。聆聽是一個感知型的傾聽。一般人獲得語言的途徑“聽”占45%以上，幼兒在不識字以前“呀呀”學(xué)語、背誦唐詩，憑的就是聽覺，靠的是反復(fù)“聆聽”。音樂初學(xué)更是必不可少，因為學(xué)生在“聆聽”時雖然對音色音區(qū)、節(jié)拍節(jié)奏、音量強弱、旋律和聲、意象塑形、情致心態(tài)、人格意境一下子不能理解，但他們能初步感受到音樂很迷人，能給他們帶來歡樂。雖然還是生理感情上的，但恰恰是對音樂審美的出發(fā)點和基礎(chǔ)。“聆聽”是最直接的感知方式，學(xué)生能最直觀地得到藝術(shù)的享受和審美愉悅，能在感性中積淀理性，在瞬間潛藏藝術(shù)實踐經(jīng)驗。這樣為審美反射提供了條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺。因此學(xué)生只有學(xué)會了聽才能對于音準問題有一定的解決。

3、從單音到音階訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生反復(fù)唱。學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗中，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調(diào)動、激發(fā)，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

4、重視歌曲的模唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生唱準。模唱就是模仿唱出。模唱可以用音名，也可以不用音名。模唱用音名或者不用音名，兩者是有區(qū)別的，就像孩子叫姐姐，但不知道姐姐的名字一樣。對于懂音名的孩子，要試試他的音高感覺，可以不用唱名。但要說明的是當孩子模唱不出時，千萬不要就認為孩子的聽覺不好，這是由各種原因?qū)е碌摹τ谖覀儗W(xué)校的學(xué)生來說用不唱音名的方式是為了是感受音高而進行的訓(xùn)練。對于學(xué)生的模唱要加以重視，往往學(xué)生不注意這個他在歌曲的演唱中，在音準方面就會吃虧的。這個環(huán)節(jié)不僅有利于改善學(xué)生的音準問題，還有利于學(xué)生對歌曲的整體體驗。