如何教怎么學

吳敏

摘 要：教學是教與學的雙邊活動，既包括老師的教，又包括學生的學，二者缺一不可。但是在教學中該如何處理好教與學這對矛盾呢？顯然，這不僅是一個認識上的問題，而且是一個必須解決好的實踐問題。

關鍵詞：教學；老師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

教學是教與學的雙邊活動，既包括老師的教，又包括學生的學，二者缺一不可。但是在教學中該如何處理好教與學這對矛盾呢？顯然，這不僅是一個認識上的問題，而且是一個必須解決好的實踐問題。對于解決這一問題，“少教多學”無疑是一個重要的策略。學習、思考和領悟，直接影響著教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，而是通過自主動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。“少教多學”就是讓學生自主思考，讓學生自主領悟，教師適時地講解、啟發，為學生深入領悟做好引導。

一、少教，如何教？

少教，即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教。

1、“少教”并不代表“少做”。教師要努力設計好預學案，最大限度地挖掘學生的自學能力。教師要努力設計好每一個問題，每句“臺詞”，每節課的板書。尤其是語文老師要不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確、精煉，爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

2、“少教”要教到點子上。“少教”不是讓教師降低教學的標準和要求，而是要我們老師提高單位時間內的教學效率。教的時間相對減少，卻要求不降低教學質量，這本身就是對教師的嚴峻挑戰。為此，教師首先應該轉變教育思想，樹立“少教”是為了教得更好、學得更好的觀念，從內心深處承認學生的主體地位，擺正教師自身的主導地位其次，教師要提高自身駕馭教材和課堂教學的能力，善于啟發、誘導、點拔，要成為學生學習的引路人，做好學生學習過程中的“修橋鋪路”工作。為此，教師必須精通自己所教的內容，該教學內容有什么樣的教學要求，包括哪些教學內容，深度如何，廣度怎樣，重點是什么，難點在哪里，都應做到心中有數。不僅如此，老師在教法上還應變“全盤授予”為“相機誘導”，即把自己從“主角”變為“主導”，把學生由“被動”變為“主動”。比如，當學生學習方向不明確時要引導，當學生學習思路紊亂時要開導，當學生學習遇到困難時要輔導，當學生學習方法不正確時要指導。“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化的作用，就是教師主導作用的實質。”

二、多學，怎么學？

看似“少教多學”老師是輕松了，學生負擔是加重了。但是再稍稍細想一下，其實是老師負擔加重了，學生負擔減輕了。“多學”并不是加重學習負擔，而是學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。

1、改惰性

在教學的過程中我已經發現，當有時老師絕對掌握課堂上的“話語權”“主動權”時，孩子們便主動的“繳械投降”，提不起興趣來。當我們把這樣的權利交還給孩子，孩子的熱情高漲，發言積極。

不能養成孩子的思維惰性，依賴老師的授課。就需要我們幫助低年級的孩子養成“多學”的習慣。巧妙地設計“少教”從而促進孩子的積極學習，使學生全身心地參與學習，探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學內容，使學習變成發自內心的活動。讓孩子養成主動思考，積極思考的學習方式。

2、學習慣

為什么我們覺得“少教多學”在課堂運用有難度，教師本身也存在著畏難的心理。我們習慣“多教”，習慣以自己的教學方式或者是習慣遵從以前的教學方法。所以我們老師要先從自身出發，多鉆研“少教”的方法，習慣“少教”的課堂。每次備課、課堂、反思都能夠養成從“少教”的角度出發對自己的教學進行規劃。

當老師開始變化時，孩子也會慢慢跟著適應“多學”的節奏。一次一次的發言都活躍了學生的思維，推動孩子積極思考的學習習慣的養成。從教師的“要我學”轉變成孩子的“我要學”，推動課堂主導地位的轉變，體現孩子在課堂中的中心地位，讓孩子習慣掌握課堂的“主動權”。

現代教育理念強調知識更新、探索求知、經驗的質疑驗證、灌輸創新意識以及培養學生終身學習的能力等等，這就要求我們教師本身必須去力行實踐，變概念為行動，從自身做起，做一名“樂”教，“善”教的老師。