數學課堂有效提問的策略

趙誠慧

摘 要：課堂提問是初中數學教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學質量的好壞。要提高數學課堂提問的有效性，我們應該活躍課堂氣氛，創設良好的提問情境；精心設計提問，啟發學生的積極思維；把握提問時機，確保提問的準確、高效；激勵學生提問，促進學生的探究式學習。

關鍵詞：中數學；有效提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

有些教師把課堂提問的數量作為衡量一堂課里學生活動是否豐富的一個標準，但卻沒有把問題的質量放在核心的位置，把整個教學過程當成了“滿堂問”，隨心所欲，頻繁問答，學生“不假思索”地忙著回答和應付，根本沒有時間進行思考，影響到學生學習積極性的發揮。提問是初中數學課堂教學的重要手段，只有經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發學生的好奇心，燃起學生對知識的探究熱情。本文試結合自己的教學實踐談談初中數學課堂教學有效提問的策略。

一、營造和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識，也為教師提問創設了良好的情境。融洽師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，教師平時要從尊重學生出發，盡可能營造一個寬松和諧的學習氛圍，對學生的提問要認真對待，在課堂中給予答題的學生以鼓勵性評價，不要輕易阻止。

二、精心設計提問，啟發學生的積極思維

在數學教學中，教師的提問必須針對教學的重點、難點和學生的認知水平、認知規律。要使提問的設計符合學生的心理特征，目標明確、角度新穎、層次清晰、提綱挈領，讓學生在回答提問的過程中點燃思維的火花，逐步突破難點、把握要領、掌握規律，為學習的深入提供橋梁和階梯。教師設置的問題不能太容易，學生不加思考就可以回答的問題，沒必要提出來。提問也不可太難，超出學生的實際能力的問題，只能傷害學生學習數學的積極性。所以教師的提問，應該是學生在原有基礎上“跳一跳，就可以摘到果子”的問題。

三、循循善問，鋪設坡度

根據學生的思維特點，課堂提問要圍繞主題，設計一個有層次，有節奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應的問題，引導學生步步深入，拾級而上，在問答的過程中達到理想的教學效果。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。

四、調控數學課堂提問的頻度

數學課堂教學實踐表明，課堂提問過多，影響學生深度學習與高思維力水平的培養，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。課堂提問過少，課堂氣氛沉悶、松散，不利于大面積提高教學質量。因此，課堂提問的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，也不能沒有提問。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮全面周到。對于如何控制課堂提問的頻度問題，筆者認為，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

五、及時有效評價，重視提問反饋

通過與學生的互動問答，教師可以實施有效及時的評價，合理引導學生，激活學生思維，從而實現提問的反饋效果。在對學生回答的評價過程中，教師必須嚴格把關，既要保護好學生回答問題的積極性，又要使學生的發言不漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認識結構。對回答正確或有創造性的學生，教師應充分肯定，可繼續追問學生是否還有更好的方法；對回答不完全正確的學生，應肯定其正確的部分，并提供線索繼續追問使其完善；對回答錯誤的學生，應找出其錯誤思路，暫時延緩評價，可以轉問其他學生，再評價其各自優點及錯誤之處，教師要耐心啟發，循循善誘，保護學生學習的積極性和主動性，增強他們的自信心。

陶行知先生說過“：發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教學的課堂提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。我們教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，不斷進行反思。成為教學中的智者，真正提高課堂教學質量。提問是一門值得我們認真探究與實踐的藝術。要想實現初中數學課堂教學有效提問，我們必須勇于實踐、勤于反思，掌握課堂提問的策略，提升自身對這門藝術的表現能力，才能對提高數學課堂質量真正起到推波助瀾的作用。

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