初中古詩文誦讀鑒賞教學的有效措施

李道乾

摘 要：古詩文是中國文化藝術的瑰寶，在初中語文教學中，學生對古詩詞的理解、情感的潤澤、文學素養的提高等不無裨益。本文探討了古詩詞誦讀教學的意義，并對古詩詞誦讀教學的具體施教策略提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中；古詩詞；誦讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、誦讀教學模式對初中古詩文教學的意義

首先，提倡誦讀教學不僅可以促進中學生視覺器官、發音器官、聽覺器官等生理方面的發育，而且因為它是一個潛意識下的認識記憶過程，是一個由量變逐漸積累發展到質變的過程，由此促進學生心理層面的發展，提高學習效率。

再者，誦讀能使學生體昧古詩詞的音韻和意蘊。古詩詞語言的內涵極其豐富，而表達的情感又極為微妙。詩詞的內涵與情感僅靠教師的講解是遠遠不夠的，須借助誦讀，讓學生通過誦讀去感悟、去想象、去把握。古詩詞的顯著特點是意境美，而意境美是通過“音韻美”等來實現的。誦讀教學模式旨在逐層落實“音讀—情讀—醉讀”，讓全體學生在看似簡單誦讀的基礎上進行逐層深入的品讀，體會詩人的情感，喚醒自己的真情，提高學生的審美情趣和鑒賞能力。

最后，從某種意義上來說，通過誦讀母語可以讓我們尋找到本民族的精神家園，增強對民族文化的認同感。可以說，誦讀是學習語文的一種最基本、最實用有效的方法，讓學生反復朗讀、吟讀、誦讀， “披文入情”，將外顯的語言文字內化為自身的思想情感，達到“其言皆若出于吾之口”的境界，不僅能很好地培養他們的語感，還能激活其生活經驗，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯想、想象等途徑，快速理解文本，提升民族自豪感。

二、古詩詞誦讀教學模式的具體施教策略

1、讀準節奏

讀準節奏的前提是教學生劃分節奏，通過語速快慢來感知詩情詩意。節奏快慢的劃分，一般視作者情感的表達強弱而定，表現喜悅、高昂、歡快或憤怒、緊張、驚懼的情緒時，朗讀的節奏較快；表現深思、痛苦、想念等情緒時，朗讀的節奏就比較慢；而一般的敘述、描寫、交代，朗讀時保持中等的速度。如《琵琶行》中的第二詩段，我做了如下處理：

尋聲/暗問/彈者/誰？琵琶/聲停/欲—語—遲。移船/相近/邀/相見，添酒/回燈/ 重/開宴。 千呼/萬喚始/出來，猶抱/琵琶/半—遮—面。分析如下：“尋”、“問”、“移”、“添”、“回”、“開宴”、“呼”、“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象（“欲語遲”）、夸張（“千呼萬喚始出來”）和行動描寫“猶抱琵琶半遮面”，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。“尋”句，“移”句，“添”句，“千”句都應快讀，以表達詩人的迫切心情。“欲語遲”、“半遮面”應用延長音，應慢讀，以表示琵琶女的猶豫和顧慮。

2、讀出韻律

分析音律，標出輕重音節來渲泄情感。古典詩詞特別是格律詩，講究押韻、平仄。詩人在創作作品時，情感帶動著語音，流傳千古的詩歌作品一定是恰當體現了音義的完美和諧，它的韻律，不但表現了詩中的感情，且能銖兩悉稱地表達情緒的轉變。

例如，教學李白的《夢游天姥呤留別》一詩，范讀后，引導學生確定韻腳的位置，通過分析韻腳的平仄聲韻來體味詩歌的韻律。具體分析如下：詩歌首先是以魚部的仄聲韻字“睹”領起全文的，婉轉的上聲引起人們對天姥山的向往；接著以“城、傾”文部陽聲韻有力呼出雄渾的天姥山；再轉“月”韻入支部的“溪、啼、梯、雞”，平聲韻和入聲韻的交互使用，平聲韻表現詩人為路旁的美景迷戀不舍，入聲韻又表示趕路的迫切：緊接以“巔、煙”承“瞑”韻，舒緩蓄勢，以待仙境出現，仙境既出，則用“摧、開、臺”上平五微韻，漸開浩蕩景象；又表現了仙境來之快卻去之瞬，令詩人嘆息不已。通過韻律分析就是把住了詩歌本身的“氣脈”，誦讀時的輕重緩急，作者的情緒流動不就了然于胸了嗎？

3、想象誦讀，悟詩情

任何文章的解讀都不能離開對情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。《赤壁賦》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？教學中，教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境。想象作者所描繪的人物、情節、場面等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境。讀中悟情。其次要感受詩詞形象，學習文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩詞中的思想感情，通過朗讀展現出來，學生通過多種形式的朗讀自然成誦。

4、反復誦讀，領會情感之美

每一首詩中都蘊藏著豐富的情感，究竟是悲，是歡，是喜，還是憂？學習鑒賞時，首先要通過反復誦讀，整體認知。理解詩文的詞義、句義，把握詩的內容；然后才能通過反復誦讀，領會詩歌的情感美。朗讀時要讀出情感，讀出節奏。讀出含蓄，讀出韻味。如《觀滄海》是曹操在追殲袁紹凱旋而歸的途中，他面對洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷、壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。詩人以想象奇特的詩句，描繪了大海吞吐日月。包蘊萬千的壯麗景象，抒發了自己統一中國、建功立業的宏偉抱負。朗讀時，自然應用高亢喜悅的語氣，讀出詩人的沉浮，讀出詩人的豪邁，讀出詩人力挽狂瀾主宰一切的雄心。讀得有滋有味，有情有感，才能引人人勝，激發學詩的情趣。

總之，鑒賞詩歌之美始終是我們古詩教學的目標，詩的誦讀應貫穿教學的始終。通過誦讀能夠使學生體味詩歌中的語文，能直接把學生帶人詩的意境中，產生豐富的聯想和想象，拓展視野，進而陶冶學生的思想情感，使學生真正享受到審美的樂趣。