論小學(xué)閱讀教學(xué)

宋妍霖

摘 要：閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，也是目前語文教學(xué)研究中一直不斷探索研究的主要問題。如何設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)課，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中？在下文中，筆者著重從兩方面進(jìn)行探討：一、有效解讀文本；二是有效引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；有效；活

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-368-01

一、對目前小學(xué)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法

“一堂真正有效的閱讀教學(xué)課，是通過對客觀事物進(jìn)行解讀，攝取，提煉、表現(xiàn)，它包括感受力、理解力、想象力；生命體驗(yàn)、生命理解、生命呵護(hù)；生命的敏銳度、強(qiáng)度、力度、深度、廣度等等”。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)存在一些怪象：學(xué)生普遍不愿上閱讀教學(xué)課，對課文閱讀的提不起興趣；講解閱讀時(shí)，不時(shí)看見一些學(xué)生昏昏欲睡，沒精打采；語文教師把閱讀課變成了單純的技巧訓(xùn)練，“整堂課都在個(gè)別詞語上下功夫，將文章肢解成一個(gè)個(gè)零部件……這樣搞，閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人，凝聚人的情感不見了。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想啟迪，情感熏陶和享受審美樂趣。”[3]語文閱讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、欣賞和評價(jià)的能力，那又該如何實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效性呢？具體言之，包括兩方面：一是有效解讀文本。二是有效引導(dǎo)學(xué)生。

二、有效解讀文本

任何一篇作品，都是作者對生命以及自我的認(rèn)識，它充滿了生命的玄妙，是靈與肉，形與神的有機(jī)結(jié)合。只有讓學(xué)生的靈魂進(jìn)入作品的懷抱，才能品嘗出它的味道，嗅到它的氣息，把握它的真正的價(jià)值。[4]同時(shí)，語文閱讀教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)最大的不同在于，其他學(xué)科教材的內(nèi)容等同于教學(xué)的內(nèi)容。但閱讀教學(xué)卻不是如此，教材以課文形式所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容并不一致，教師必須經(jīng)過自身對閱讀內(nèi)容進(jìn)行消化、選擇、提煉、加工等以后，才能傳授給學(xué)生。例如《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)，要先讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景有所認(rèn)識。同時(shí)，在解讀文本的時(shí)候，還應(yīng)補(bǔ)充課外知識，讓學(xué)生看到更為飽滿的魯迅先生。在此基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語，抓住細(xì)節(jié)描寫，實(shí)現(xiàn)從句面到深層理解的跨躍！這樣一來，讓學(xué)生“真實(shí)觸碰”魯迅先生，獲得情感的共鳴。如此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，學(xué)生的情感被升華，激情點(diǎn)燃，思維被打開，生命意識被提升，這就實(shí)現(xiàn)了閱讀的有效性。因此，要想真正達(dá)到此效果，就要看教師在解讀文本時(shí)，是否能把握準(zhǔn)確，是否能深層次的解讀文本。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生

所謂有效引導(dǎo)，就是在閱讀課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，其精髓就是——“活”。教育家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫做——活。”

1、“活”的教學(xué)語言

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間的信息傳遞和情感交流，“都必須以語言為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)魅力的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”。

例如在古文《活見鬼》教學(xué)，教師不妨如此導(dǎo)入：同學(xué)們，你們相信世界上有鬼嗎？今天，就讓我們回到明朝看一看。那是發(fā)生在一個(gè)雨夜的故事。你們想聽嗎？教師旋即用抑揚(yáng)頓挫的聲音，加上緩緩的音樂，大聲朗誦全文。這樣的開場語，這樣的吟詠，一下子就會將學(xué)生的心牢牢抓住。

2、“活”的教學(xué)設(shè)計(jì)

語文學(xué)科作為一門綜合性強(qiáng)，兼具工具性、人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，執(zhí)教者面對的是活生生有個(gè)體差異的學(xué)生，若想游刃有余地駕馭課堂，完成一堂生動(dòng)活潑的語文課，光靠情感的共鳴，詩意的教學(xué)語言是不夠的，尤其要注意設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐，也是一門藝術(shù)。從教者需要積累多少，達(dá)到怎樣的高度，才能有質(zhì)的飛躍，才能形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。這里我們用一個(gè)“活”字來貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，“活”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提問藝術(shù)的“活”，二是課堂討論的“活”。

（1）、提問藝術(shù)的“活”

課堂提問應(yīng)該是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。需要注意一下幾點(diǎn)：一、問題必須有明確的指向性，不能“泛問”。在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會聽到老師提出一個(gè)問題以后，下面學(xué)生沒有反映，鴉雀無聲，其實(shí)有時(shí)并并不是學(xué)生不會回答，而是教師的問題，提得過于寬泛，學(xué)生不知道應(yīng)該從那方面來回答。二、把一問分多問，把一問問多人。對于較難的問題，學(xué)生有時(shí)無從回答，不妨將其分解成幾個(gè)簡單的問題，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生接近問題的本質(zhì)。像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。后者“一問問多人”是指學(xué)生在回答問題并不完整，這時(shí)老師不必刨根問底地繼續(xù)追問。在給予他鼓勵(lì)和表揚(yáng)之后，再請其他學(xué)生起來繼續(xù)回答補(bǔ)充。這樣調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行思考，并且也給更多學(xué)生回答問題，發(fā)表自己見解和看法的機(jī)會。三、把握好問題深淺的度，所提的問題一定要有價(jià)值。所謂“深淺度”，上面已經(jīng)提到，就是必須附和學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難或太易。除了難題。過于簡單的問題，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“有價(jià)值”的問題是指必須以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，保證教師所提的每一個(gè)問題，既是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，又是相教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的階梯。

（2）、課堂討論的“活”

怎么才能做到“高潮迭起”，并保持“張弛適度”呢？這就涉及到教學(xué)流程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用。每堂語文課都有一至兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，教師不妨針對該重難點(diǎn)提出一系列相關(guān)問題，然后讓學(xué)生自行討論，引導(dǎo)學(xué)生一步一步突破難關(guān)。