在高中化學課堂中培養學生合作能力的研究

張春紅

摘 要：合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略，在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能上的均衡達成；合作學習有利于改善課堂心理氣氛，減少學生睡覺的現象，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的“自主、探究”的學習品質；本文以合作學習理論為依據，從課堂組織、教學流程設計和教學策略等幾個方面對高中化學合作學習的策略與實現進行了初步的探索。

關鍵詞：合作學習；化學課堂；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-383-01

合作學習是相對于個體學習而言的，是指教學條件下學習的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在化學教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學習能力的培養，使化學課堂“動”起來，“活”起來。

在高中的化學課堂教學中，經常采用小組的形式討論問題或進行實驗，但有時這種學習方法的實施也存在一定的困難，有時甚至問題的存在會直接影響教與學的效果。因此，有效地組織小組合作學習，值得我們去探究。以下是我通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會。

一、適時分組，有效學習

化學是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來。化學教學中僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。那么，在理論聯系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“墨化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷。

二、培養學生合作學習的意識

小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。

對于合作意識的培養，我是這樣做的：讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大了學生的視野，增長了學生的才干，同時活躍了課堂氣氛，減少學生睡覺的現象。

除此以外，交流活動中培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

三、給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

四、教師要做好學生身邊的引導者

合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。我是從以下幾方面對學生進行引導的：

1、合作技巧的指導。概括起來，主要有：指導合作學習小組分配角色、學習任務、互相交流討論、歸納小組成員的觀點等。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。

2、學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

3、關注消極學生的指導。國外研究合作學習的代表人物穆里安認為，合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

五、采用多元化“合作學習”教學活動設計

合作學習是新課程十分強調的一種學習方式，除了教師在課堂上積極創造機會讓學生鍛煉合作的方式與技巧外，也可以指導學生根據共同的目標建立學習小組，設計一些方案，使學生在課外的合作學習中得到鍛煉。

采用不同的“合作學習”教學活動設計，有利于化學課堂的開展，提高學習積極性和有助于他們發揮各自優勢和團隊精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。

最后，注重合作學習評價，當學生的合作學習活動結束，教師應當根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。對合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。例如，對積極主動地與同伴合作，互幫互學的小組成員，應給予表揚。經歷了一個過程之后，結果就會顯現出來。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化也就是素質的變化。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。