淺析語文課中的中職生職業素養培養

施蓓蓓

現代企業對職員職業素養的要求越來越高，幫助中職生建構好職業角色認知，培養中職生良好的職業習慣是職高教師刻不容緩的任務。

一、加強對中職生職業素養培養是現代企業對職業學校的深切呼喚

現代企業對于職員的職業素養提出了更高的要求，企業在關注員工職業技能的同時越來越關注員工的職業道德、職業意識、職業行為。而許多職高學生恰恰缺少這方面的素養。等到頂崗實習季，許多學生工作不到一個月，有的甚至只有幾天就要打退堂鼓，究其原因就是懶散、怕吃苦。而企業對員工最基本的要求恰恰就是需要有責任心、守時負責、吃苦耐勞，所以現在職業學校越來越關注學生職業素養的教育，幫助他們建構好職業角色認知，讓他們養成守時遵規的習慣和吃苦耐勞的品格，讓他們懂得與他人合作與交流以及適應各種變化的重要性，在此基礎上進一步培養學生自我學習和自我發展以及創新的能力。在學生專業技術的培養上文化課老師能做的微乎其微，但是在培養職高生職業素養的其他方面，筆者覺得文化課老師可以作一些嘗試和探索。

二、關于在語文課中進行中職生職業素養培養的粗淺嘗試

職高老師的主陣地就是課堂，職高教師的教學專業各有不同，但課堂有一個共同的任務，就是努力培養和提高學生的職業素養。幫助學生對自己未來的職業角色有一個明確積極的認知，培養他們的職業意識和職業習慣。為此，筆者在上課的內容和課堂的組織形式上作了一些嘗試和調整，一個學期下來，筆者發現很多學生都發生了可喜的變化。

通過課堂觀察筆者發現凡是成績特別差的學生基本上都是學習懶惰者，上課思維渙散，沒精打采，課后作業不能及時完成，平時得過且過，沒有上進心，也沒有集體觀念和團隊意識。這種怠惰癥也會直接影響到他們未來在職場中的表現，表現為缺乏責任心、缺乏刻苦耐勞的精神、也缺乏與他人合作的意識。所以幫助學生改掉這種怠惰的毛病是培養學生職業素養的基礎。為此，筆者認為在課堂上教師一定要增加學生的“動手和動口”的機會，讓學生在不斷的實踐活動中逐漸改掉他們懶惰的毛病。比如筆者是語文教師的，筆者會根據教學進度安排，遵循“以學生為主”、“教學做合一”的原則設計一份任務單，學生人手一份，保證每位同學都能時刻參與進來。因為職高生語文基本功普遍較差，所以任務設計一定要簡單易行，一定要讓學生覺得踮起腳或稍微跳一下就能夠到，如果太難很容易讓他們產生畏懼心理，效果可能適得其反。如果一篇課文是3課時，筆者會作如下安排：

第一課時就是字詞拓展課。學生可以就任務單上給出的課文中的生字詞進行拓展，比如：同音諧音字、同義近義反義字、字形相近字等等。拓展的過程可以采用競賽和累計積分的形式，每周評出前10名，獎勵學期平時成績5分，大大提高了學生的參與積極性。凡是學生講對的詞教師都會打在幻燈片上，然后讓學生抄寫下來。這樣每節課下來，學生通常會積累到至少50個字詞。因為是以競賽和累計積分的形式呈現，所以較好地保證了學生的全員參與性。課后教師可以把這些詞設置好學生喜歡的字體格式，然后學生仿照抄寫，然后在下一節課上評選寫得最好的同學，把他們的作品在教室的書法園地里張貼。通過一個學期的實踐，筆者發現這個環節的成效是顯著的。不但增加了學生的詞匯量，而且還改掉了他們懶于動筆的習慣，同時還培養了他們的任務參與意識以及競爭意識。

第二課時筆者安排文本朗讀課。古人說“讀書百遍，其意自見”。朗讀對培養學生的語感和提高學生的語言表達能力非常重要。因為許多職高生本身學習能力較弱，課堂上不能夠長時間集中精神，所以條分縷析的文本解讀很難激發學生的興趣，所以要適當縮減文本講析的時間。這節朗讀課上，筆者會分三個階段，第一階段，全班同學自由朗讀，要求身體坐正，書本捧起，聲音洪亮，筆者會在各走道巡視傾聽，督促每位同學都能放聲讀起來。半節課后，有些同學就會開始懈怠，正好進入第二階段：朗誦表演。請到的同學可以挑一段進行表演，每朗誦表演后讓學生進行互評，教師及時進行指導和總結，并對他們進行鼓勵，要保證所有同學一個月中至少輪到一次。每節課的最后5分鐘，筆者會讓學生聽一個經典朗誦。這樣做既大大增強了學生的朗讀興趣，又很好地增強了他們的語感，更重要的是讓學生的身心在45分鐘里參與了進來，許多以前一上課就無精打采、昏昏欲睡的同學在朗讀課上也能全心投入了。朗讀課讓學生的身心真正“動”起來，它讓許多學生改掉了懶惰、注意力不集中的毛病，也讓一部分學生真正喜歡上了朗讀。在學校的演講社團里經常能看到他們活躍的身影。

第三課時主要進行文本的學習。因為第二課時的朗讀課使學生對于文本有了一個最基本的認知，所以文本學習只安排一個課時即可。在進行文本學習的過程中筆者把重點難點分解成若干個微型問題，用小組合作學習模式讓全班同學積極參與到討論與學習中。4人一組，教師指定分組和隨機分組兩種形式，兩種分組形式交叉進行，這樣可以有效保證成員的新鮮度，并對他們的團隊協作不斷提出挑戰。教師給小組中的每位同學進行角色分工，分設“記錄員”、“匯報員”“評價員”“監督員”，明確角色職責，并用輪崗的形式保證學生能感受到小組中每一個角色的艱辛與樂趣。在進行小組合作時，為防止出現冷場，筆者會隨時提供幫助和有效指導。對于每位同學在小組中的表現，筆者以學生自評、小組互評和教師評價三個方面算出的分數作為期末評優的依據。小組合作學習有效地激發了學生的思維，大大激發了學生的參與意識，一些以前在口語表達上缺乏自信的學生，通過朗讀課以及小組合作學習這個形式，得到了很好的鍛煉。并且自主自愿加入到小組合作中來。現在的好多孩子喜歡以自我為中心，缺乏團隊意識，這一點在以后走上職場后是很明顯的短板，而小組合作這種形式，較好地培養了學生與他人合作與交流的意識，提高了他們團隊合作解決問題的能力。

對中職生職業素養的培養任重而道遠，職高老師一定要把此視為己任，不斷嘗試，通過教學內容的滲透和教學方式的改變，在傳播知識的同時，進一步培養學生的任務參與意識以及競爭意識。在日常的學習中培養他們的合作與交流的能力，讓他們成為勤勞友善、有責任感、肯創新的新一代職高人。