人體解剖標本陳列室開放的實踐與探索

張友旺，陳 建，王 松，秦 智，寇現娟

運動解剖學是人體解剖學的一個分支，是一門形態學課程，是體育院校學生必修的基礎課程。熟練掌握人體的結構，對于其他相關課程的學習及以后的教學、科研、訓練至關重要。運動解剖學大部分教學任務是在專用教室大班上課完成。然而，由于連續擴招，教學規模不斷擴大，教學資源（尸體、標本）相對不足，教學時數大幅壓縮，課堂使用標本有限，致使有些問題不可能在課堂上全部解決。為了解決這一矛盾，近年來，武漢體育學院加強了人體標本陳列室的建設和管理，在正常教學過程中有計劃地組織學生集體參觀人體解剖標本陳列室，并利用課余時間和節假日開放人體解剖標本陳列室，使有限的教學資源得到充分利用，讓學生根據自己對解剖學知識的掌握和理解情況有針對性地觀察人體解剖學標本，教師及實驗技術人員為學生輔導答疑。實踐證明，人體解剖標本陳列室開放后，學生可以更充分地把理論知識和實物標本結合起來，更有助于對理論知識的理解和記憶［1］，既加深和鞏固了學生基本解剖學知識，同時又對后繼課程的學習及運動訓練提供了幫助，提高了解剖學實驗教學質量，宣傳科普知識，服務社會的功能日漸顯現。

1 人體解剖標本陳列室建設情況

為適應實驗教學及開放的需要，加大了投入，對人體解剖標本陳列室的標本予以充實，布局進行了調整，使標本結構更加合理，布局更加科學規范，環境更加優美。四周為玻璃幕墻，自然采光效果非常好，室內水電齊全，并裝有7臺大功率空調機，空氣濕度大時室內去濕；陳列柜全部為櫧木+玻璃結構，有利于從不同角度觀察同一件標本。目前人體解剖標本陳列室為擁有500余件人體各器官系統標本的中型陳列室。標本結構有：常規標本、鑄型標本、斷層標本、體育動作人體骨骼造型標本和畸形變異標本等。標本瓶全部密封。

陳列室布局合理，劃分為3個板塊（即第一、第二、第三系列）。第一系列陳列體育動作人體骨骼造型標本，總共有10件，即“體操橋”、“馬步沖拳”、“劃艇槳入水的劃槳”動作、乒乓球“反手發球預備姿勢”、足球“正足背踢定位球”、“舉重”的挺舉完成動作、籃球“持球突破”動作、旋轉式“擲鐵餅”動作、“途中跑”動作和“原地側向推鉛球”動作等。第二系列陳列人體器官、人體器官鑄型、人體3個基本切面（即矢狀面、冠狀面和水平面）的斷層標本和畸形變異標本。將人體器官標本、人體器官鑄型標本及人體斷層標本，按照一定順序進行了陳列。在大弧形的玻璃柜內，由頭頸→軀干→上肢→下肢的順序陳列了“運動系統”的骨與關節標本；而后按內臟（消化→呼吸→泌尿→生殖）→脈管→神經系統→感覺器的順序進行陳列；在展廳的中部，陳列出人體器官鑄型標本系列外，其它的柜內按一定順序陳列了人體3個基本切面（矢狀面、額狀面和水平面）的斷層標本。第三系列陳列人體整體標本，將人體骨骼標本（即骨架），木乃伊（即干尸），人體打開胸、腹腔的神經-血管標本，人體打開胸、腹腔展示臟器毗鄰關系的整體標本等進行了陳列；此外還陳列部分上下肢的肌肉、神經、血管標本。陳列室內運用展板的形式圖文并茂地對陳列室的情況進行了大致介紹，室內放置10盆人工盆景，對陳列室予以點綴，舒緩現場氣氛［2］。

2 人體解剖標本陳列室開放的形式

2.1 集體開放

針對本學期開設運動解剖學課的大一學生，在正常課堂教學過程中有計劃地組織學生集體參觀人體解剖標本陳列室3次，即第一次課（初步了解）、運動系統講完后（加深印象）、最后一次課（復習鞏固），每次2學時。

2.2 固定開放

針對全校學生，每周三下午2：30-4：30為固定開放時間，學生憑學生證等有效證件進入人體解剖標本陳列室自由參觀，有疑問或感興趣的問題隨時向值班教師或實驗技術人員提問。在此開放時間內進入人體解剖標本陳列室的學生多數是勤奮好學的學生，大一到大四的學生都有，其中又以運動人體科學相關專業的學生居多。他們隨身帶有教材和筆記本，邊看教材邊觀察標本，并詳細記錄老師對問題的解答。

2.3 預約開放

針對全校學生，由學生提前一周以書面或電話形式向解剖實驗室提出開放申請，然后由實驗室統一協調安排。這部分學生進入人體解剖標本陳列室不只是對解剖知識的復習和鞏固，多數是因為在運動訓練過程中發生了扭傷或拉傷或親朋好友有類似的情況，想來人體標本陳列室通過觀察人體解剖標本深入了解受傷部位的組織結構，為恢復治療和以后的運動訓練過程中自我防護提供解剖學理論依據。

2.4 向社會開放

針對兄弟院校及中小學學生和廣大市民。需提前一周預約。兄弟院校學生、市內中小學生于周六、周日集體預約開放，由帶隊老師持本校介紹信，并經我校實驗中心領導簽字同意后方可進入人體解剖標本陳列室；市民憑身份證或戶口薄等有效證件在周六、周日的開放時間內進入人體解剖標本陳列室參觀。

3 人體解剖標本陳列室開放值班人員的安排

開放期間，進入陳列室的本校學生所涉班級、專業較多，加上兄弟院校的學生、市民及市內中小學生，人員較復雜，知識結構參差不齊。來參觀的人員多數都是帶著問題而來，有些問題可能涉及到其他相關專業或臨床知識，比如可能與某項體育運動有關、與運動生理有關、與運動損傷有關，與某疾病有關等等，這就給值班教師和實驗技術人員提出了更高的要求。為了讓進入陳列室的人員學習到更多的知識，讓他們高興而來，滿意而歸，我們安排有博士學位、有豐富教學經驗、中級職稱以上的教師和實驗技術人員值班，負責輔導答疑［3］。

4 人體解剖標本陳列室開放存在的主要問題和解決思路

4.1 加大投入，重視開放

對受實驗室所限無法制作而對教學又很需要的標本，應該實施購買，比如鑄型標本和塑化標本；簡化低值易耗品的購置審批程序，切實保障低值易耗品、衛生工具和基本辦公用品即時到位；另一方面，制定相關政策，對于校外人員進入人體解剖標本陳列室參觀收取一定的管理費用，用于補貼維持人體解剖標本陳列室開放的費用。

4.2 標本結構還不完善

目前，人體標本陳列室擁有500余件標本，但有些標本是重復制作和陳列。作為陳列室，同樣的標本應該只陳列1件，重復陳列既浪費資源，又失去了陳列的意義；陳列室內沒有塑化標本；沒有病理標本，鑄型標本也偏少。針對這些問題，解決的思路是：對重復制作、陳列的標本進行調整，只保留1件，下柜的標本通過改制成以主要顯示其它結構為主再行陳列，也可放在實驗室用作教學標本；塑化標本是將硅膠、樹脂等通過一系列復雜的工序和高超的技術手段滲透到人體組織，使組織保持原有形狀、顏色，標本易于保存，不再需福爾馬林液保存，直接裸露，并且沒有異味，真實感強，不但可以改善陳列室的環境，減少福爾馬林對師生身體的傷害，而且完善陳列室內標本的結構，高科技產品還讓人耳目一新。只是目前塑化標本價格較貴，適量購置一點就行了；病理標本可聯系醫院和醫學院校，請求幫助，也可到標本模型廠購置；鑄型標本應適量購置，充實人體解剖標本陳列室標本的結構。

4.3 值班人員的報酬及能力的提高

人體解剖標本陳列室在上班時間內開放比較容易，但目前多數開放時間都選擇在課余時間，無形中增加了教師和實驗技術人員的負擔和工作量，現在沒有額外的補貼，所以普遍有抵觸情緒，因此學校應該按值班時間的長短核定工作量，計發相應的工作量補貼，并形成機制，以調動教師及實驗技術人員的積極性；另外，對教師和實驗技術人員也提出了更高和更深的要求，進入人體解剖標本陳列室的學生需要解剖教師和實驗技術人員來輔導答疑，實驗技術人員還要更細致地進行日常管理，這對教師和實驗技術人員在知識更新、標本的充實和完善等方面提出了更高、更新的挑戰。因此，教師和實驗技術人員應該加強日常業務學習，拓寬自身知識面，提高科研和創新能力，對于開放工作成績突出的教師和實驗技術人員應給予獎勵，以充分調動其學習、工作的積極性。

4.4 實驗技術人員的培養問題

目前，學校對實驗技術人員的使用和培養一直存在矛盾心理，既要求實驗技術人員具備較高的能力、素質，又不注重對實驗技術人員的培養，擔心其具備一定能力后離開實驗室。人體解剖標本陳列室開放后，其實驗教學功能、科學研究功能和社會服務功能都大大提升，這就要求學校加大對實驗教學的投入之外，還應該重視對實驗技術人員的培養，建立有利于創新人才培養的實驗教學管理體制，建立激勵實驗技術人員的創新機制，充分調動實驗技術人員的工作積極性；注重對實驗技術人員的培養和提高，給他們學習新知識和新技術提供更多的機會，使他們愛崗敬業，為培養高素質的人才做出自己的貢獻［4］。同時，積極引進高學歷人才充實到實驗技術隊伍，更有利于技術的創新和實驗室的建設與管理。

5 結語

開放人體解剖標本陳列室，全面發掘解剖實驗室的教育教學功能［5］，提高人體解剖標本陳列室的利用率，使有限的資源得到充分合理、有效的利用［5］。學生可以利用課余時間在陳列室復習鞏固所學理論知識，在標本上觀察辨認相關結構，加深理解，增強記憶，變被動學習為主動學習，提高了學生學習解剖學的學習興趣和學習效果［7］。培養了學生的觀察能力、分析能力和探索精神，也為廣大市民和中小學生提供了宣傳科普知識的場所。人體解剖標本陳列室開放是一項復雜而細致的工作，任重而道遠，正視人體標本陳列室開放中存在的問題，不斷開拓進取，使人體解剖標本陳列室開放能夠健康、持久、有序地開展下去。

［1］ 張友旺.我院人體標本陳列室的現狀分析及對策研究［J］.四川解剖學雜志，2010（1）.

［2］ 張友旺.我院的人體標本陳列室［J］.解剖學雜志，2007（2）.

［3］ 陳家強，鄧兆宏，郭青平.人體解剖學實驗室開放與管理的探討［J］.解剖學研究，2009（3）.

［4］ 武志兵，劉學敏，李富德.開放人體解剖學綜合實驗室的建立［J］.解剖學研究，2008（6）.

［5］ 閆八一.試論人體解剖學陳列室標本的建設與利［J］.基礎醫學教育，2001（2）.

［6］ 湯挺兵，錢金岳，藍滿生，等.解剖標本陳列室對社會開放的嘗試與探討［J］.解剖學雜志，2010（4）.

［7］ 姜云傳.解剖標本陳列室開放對學生學習的促進作用［J］.中國民族民間醫藥，2010（10）.