職業(yè)學院體育教師教學熱情對體育教學效果的影響

商允祥

1 案例回顧

我曾在一項職業(yè)學院體育教育項目中負責監(jiān)督實習教師。一群二年級學生滿腹熱情地走進操場。他們的肢體語言毫不掩飾來到此處的興奮勁兒，他們不知道今天會做什么，只是堅信一定會很有趣！職業(yè)學院的實習教師讓孩子們圍成一個圈，然后發(fā)布命令說今天我們要學習田徑課程。他繼續(xù)說道：“我知道你們不喜歡田徑，其實我也不怎么喜歡，但是我們必須克服這一點。”孩子們聽到這些后，他們的身上產(chǎn)生了可感知的心理變化。突然間像泄了氣的輪胎，無精打采，笑容減少了，聳著肩，垂頭喪氣，最初走進操場時幾近純粹的熱情也消失了。我感覺旁邊實習老師眉頭緊鎖，怒氣沖沖，而他不久前正歡迎我們去上他的教學指導課。我倆不約而同地走下講臺，加入到這個田徑運動圈子中。我們試圖重燃學生們的熱情，學生們也從最初的質疑漸漸地開始接受這一點，田徑運動其實是可以很有趣的。

這個案例表明了教師舉止行為的重要性。職業(yè)學院教師教學熱情對學生和教師本身都潛在的影響。

2 職業(yè)學院體育教師教學熱情的重要性

在20世紀30年代、40年代和50年代的早期研究工作中援引了一系列可以被稱作熱情的行為。例如，速度、體積和語音模式的改變；表情、肢體動作和姿勢；微笑和大笑；得到鼓勵后的反應；以及體育精神的弘揚。也有學者追溯了20世紀50、60年代關于熱情概念的此種類型的研究，但仍以五花八門的名詞進行描述，如輕松心情、刺激變換、Z因子、活潑、有活力和熱情。熱情仍然是評價教師有效教學的一個因素。然而，熱情這一概念仍然沒有清楚的界定。

盡管體育教師教學熱情這一術語得不到統(tǒng)一，但教學熱情和學生所學、測試成績、學生回憶、注意力行為、學習態(tài)度、學生對主題的內在動機、活力和教師效能評級之間已經(jīng)劃上等號關系。在解讀體育教師教學熱情和學生學習之間的關系時需要謹慎。多數(shù)研究具有相關性而非實驗性，研究結果有時顯示微弱相關，有時卻是矛盾對立的。把教師、教學內容和學生之間復雜的相互作用歸結為單一行為的認知更需要謹慎。熱情是最重要的單一變量，所有學生在任何情況下都會以相同的方式展示出來。熱情不過只是有效教學的一個工具而已。問題的關鍵在于，體育教師的教學熱情通常和學生的學習指標之間具有正相關性。

職業(yè)學院體育教師教學熱情不僅只對學生有積極影響，教師也可以因其在教學環(huán)境中展示熱情而受益。情緒感染這一現(xiàn)象有助于了解熱情對于教師和學生的潛在益處，個人的情緒和行為可以影響他人的情緒和行為。應用到職業(yè)學院體育教學環(huán)境中，職業(yè)學院教師有意熱情的意向行為可以提升熱情程度和學生的活力度。反過來，提升過后的熱情程度和學生團體的活力度可影響教師的熱情水平，如此以往。

也有學者將教學熱情指示和職業(yè)健康聯(lián)系在一起。然而，這中間可能需要一定的警惕關系。那些以錯誤方式強制展示精力充沛的教師可能會形成不健康的教學態(tài)度，甚至會背道而馳。健康的教學環(huán)境是學生和教師為形成熱情分享責任的產(chǎn)物。職業(yè)學院體育教師不斷展示熱情很有可能會對學生和教師自己都有積極影響。也有學者認為，體育教學中的積極態(tài)度和激情可以有效提升學生的身體教養(yǎng)（Physical Literacy）水平，對于改進體育教學效果具有積極的作用。身體教養(yǎng)的概念來源于現(xiàn)象學和存在主義的研究，指在人類整個生命周期里，維持身體活動在適當水平上的動機、信心、身體能力、理解和認識。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來說，體育課程的本質在于改善身體教養(yǎng)或者提升身體讀寫能力，而體育課程增強體質、技能傳習、文化傳播等多元功能的有效實現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。

3 職業(yè)學院體育教師教學熱情程度的目標評價

教師可以將熱情指向多個目標，因而識別熱情具有較大的困難。對一些個體而言，熱情是對生活本身廣義上的情緒理解。在學習環(huán)境中，更為相關的潛在目標包括學生、教學內容、體育生活方式等。當學生成為熱情的目標時，只要學生出席課堂，教師就會傳達出真實的愉悅感。這種傳達始于歡迎學生進入教學環(huán)境，接著是在課堂上與學生語言上和非語言上的互動，接受學生表達的觀點和意見，贊揚學生，對他們課堂行為做出積極反應。課堂結束前，預先告知下節(jié)課所要進行的內容也可提高興趣，表現(xiàn)出老師對可以再次見到學生的熱情。

若是熱情的目標是教學的實際內容，職業(yè)學院體育教師可以通過多種方式表現(xiàn)自己的感受。在某一單元或某一堂課開始前進行備課是形成熱情的一個重要方式。讓學生預習單元課程來激發(fā)他們對將要學習的內容的興趣是前期備課的一個指標，并且可以傳遞熱情。言辭流利的教師可以用語言塑造教學情境。對于其他老師而言，分享教學活動在他們生活中的意義的親身經(jīng)歷會讓人十分感動。仍然會有很多人用圖片、動作或視頻來展示這些表現(xiàn)不錯的活動，可以包括職業(yè)運動員的精彩回放，以前的學生在教學單元結束時表演技巧的畫面（與當前學生同齡同級），或是展現(xiàn)將要進行的活動的趣味甚至滑稽部分的教學視頻。

同樣的，有計劃的展現(xiàn)對教學內容的熱情也是一種方法。一系列深刻的學習經(jīng)歷要求對細節(jié)的專注。開發(fā)教學內容并帶來積極學習效果的學習經(jīng)歷不同于對游戲無聊和重復的操作，在這樣的活動中只有具有天分的學生嘗到甜頭，其他學生都感到厭煩或是倍受打擊，對活動沒什么親近感。當前多數(shù)職業(yè)學院體育教育項目的基本目標之一是培育對體力活動生活方式積極的情感。形成對這種生活方式的熱情可以向學生傳達信息。酷愛體力活動生活方式的個體在體育方面是很活躍的，這在其他人眼中十分明顯，因為他們經(jīng)常活動而非坐在椅子上（尤其是在體育課堂上）；健康狀況方面，體現(xiàn)在操場慢跑后不會上氣不接下氣；好習慣的榜樣方面。例如，他們不會使用煙制品也不會帶有那樣的味道，他們使用防曬霜，他們在學生面前吃的是健康食品，一到學校就進入學習狀態(tài)，不會看到他們在周末或晚上參與打架斗毆活動；樂于談論在自己生活中做過的積極的事情；對于更多的了解學生在日常中做的事情十分感興趣。

可能你會認識（或已經(jīng)認識）這樣的人：一旦有機會談論玩（或者只是看）足球或籃球，充滿熱情的人會跳出來。這種人樂于分享運動的點滴樂趣。但是，他們并不會試圖讓你愛上他們所做的事情。熱情同樣可被指向課程和學校。教師充滿熱情時，很容易看出他對同事能力的認可，也能看出這門課程會給學生帶來怎樣的益處。這類老師經(jīng)常自豪地穿著可以代表課程名稱和學校形象的服裝。這種與課程和學校等同的自豪和意愿就稱作熱情。

4 把職業(yè)學院體育教學想法用于教學實踐活動

用于評價熱情的工具可以用于自我評價，獲得學生的反饋，甚至鎖定于受邀觀看他人一兩節(jié)課的同事身上。這種工具的目標更多的是讓職業(yè)學院教師明白應該如何展示自己，同時促進個人目標的設定。“一般指標”和“教學開始之前”兩個類別是所有人都可以塑造的指標。其他的指標描述可能并不適合每個人。例如，制作教具可能需要事先計劃和創(chuàng)造。展示某一職業(yè)學院或專業(yè)團隊的官方制服就可能引發(fā)某些學生的興奮點。教學輔助設備的獲得需要付出很多的準備工作，同時也要構建信任的教學環(huán)境。教學設備會在使用完后原樣歸還。

與熱情相反的行為是冷漠。這里提供了一種通過尋找冷漠的證據(jù)來評定熱情的變換方法。使用視頻工具來記錄教學事件或講座進程仍是最有效率的方法之一，可以看和聽到別人看和聽到的事情，大多數(shù)人會堅持去發(fā)現(xiàn)他們在視頻中的樣子和聲音與他們自己腦中的樣子和聲音不同。每一種方法都可以有效的展現(xiàn)教師教學的某個方面。職業(yè)學院體育教師因而需要決定在他們的教學表現(xiàn)中什么需要改變，什么需要堅守。

筆者所認識的大多數(shù)教師對自己所做的事感到興奮，他們積極幫助自己的學生學習。然而，當我親身接觸這些教師的教學時，并不是所有的教師會對他們將要教給學生做的事情展示出相同的熱情。筆者致力于支持展現(xiàn)熱情對于學生學習和教師幸福感的重要性這一觀點。如果這一目的實現(xiàn)了，那么有興趣的教師會找出一些方法來確定他們是否已經(jīng)形成對于學生的熱情行為和他們如何開始展現(xiàn)自己的熱情。如果形成熱情的這些方法都讓人覺得不真實，那么避免冷漠的出現(xiàn)可能是被視作熱情的一種更為更好的方式。

對于很多前運動員來說，體育教學一直是一種競爭活動，而學生就是我們的競爭對手。在以教學作為競爭的體育教學方式中，感情用事就是一種教學實踐上的弱點。相反，將學生作為我們想要打敗的隊友的話就更為實用。個人對于成功的定義可能就是指，幫助學生學習或發(fā)展一種對于學校、學習和體育活動的積極態(tài)度。其它的長期目標，諸如個人對于成功的定義的變化，可能包括幫助學生發(fā)展體育活動的健康生活方式。然而，在職業(yè)學院體育教學活動中，為消除冷漠和鼓勵體育教師的熱情發(fā)揮，是職業(yè)學院體育教學工作成功的關鍵。

5 小結

盡管體育教師教學熱情這一術語得不到統(tǒng)一，教學熱情和學生所學、測試成績、學生回憶、注意力行為、學習態(tài)度、學生對主題的內在動機、活力和教師效能評級之間已經(jīng)劃上等號關系。在解讀職業(yè)學院體育教師教學熱情和學生學習之間的關系時需要謹慎。多數(shù)研究具有相關性而非實驗性，研究結果有時顯示微弱相關，有時卻是矛盾對立的。熱情是最重要的單一變量，所有學生任何情況下都會以相同的方式展示出來。職業(yè)學院教師熱情不過只是有效教學的一個工具而已。問題的關鍵在于，職業(yè)學院體育教師的教學熱情通常和學生的學習指標之間具有正相關性。個人對于成功的定義是指，幫助學生學習或發(fā)展一種對于學校、學習和職業(yè)學院體育活動的積極態(tài)度。在職業(yè)學院體育教學中，為消除冷漠和鼓勵體育教師的熱情發(fā)揮，是職業(yè)學院體育教學工作成功的關鍵所在。

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