立足園本科研 促進教師專業化發展的研究——“幼兒良好行為習慣養成操作模式的實踐研究”的課題研究

■ 天津市和平區第四幼兒園 王 玫 趙玉梅 王維勤 張 欣

課題提出的背景

幼兒教師專業化是世界性的趨勢，幼兒教師的專業化發展，只有與幼兒園改革及教育實踐緊密結合起來，才能真正得以實現。幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業化，高質量的幼兒教育呼喚智慧型、研究型的幼兒教師，教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。開展課題研究，成為教育“研究者”，將是實現教師專業化的重要策略。多年的實踐證明，教師的職業目標要靠教科研指引，教師的專業化發展要靠教科研引航，教師的業務提高要靠教科研助力。

園本科研具有理論性、創新性、推廣性的特點。此項課題研究，園本科研促進幼兒教師的專業化發展更加強調的是自己園所的實際，立足我園教師隊伍現狀，結合幼兒園特色建設，以我園獨立申報的天津市教育學會“十二五”重點課題 “幼兒良好行為習慣養成操作模式的實踐研究”為切入點，從教育科研規劃、實施到總結，立足實際開展園本科研，促進教師的專業化成長。

課題研究的理論依據

1.人本主義理論。人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系，把人看做與社會有密切關系、有主觀能動性的人，它強調人的尊嚴和價值，因此，教育時要把教師看做有自尊、有感情、有主動精神的人。反對壓抑教師，反對無視教師心理特點而僅談傳授知識和發展智力，要突出情感在教師培養過程中的作用，提倡教師之間的真誠、積極的情感交流。教師一旦把自己看做學習的主人，對自己的學習潛能具有信心，就會迸發出高度的學習積極性，學習活動就會成為其內在的需要。人本主義理論為構建教師培養的模式提供了科學的理論依據。

2.多元智能理論。加德納教授提出的多元智能理論認為人有7種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。教師培訓將以此理論來指導一系列的教師素質提升的學習活動，將教師個人成長融入學校組織、融入教研活動、融人教師競爭的同時，又將教育教學評估、管理的教育資源引入學習機制，努力體現教師培養為學校發展、教育質量的提高服務的思想。多元智能理論拓寬了教師培養的空間。

3.情境教育理論。 “情境教育”之 “情境”實質上是人為優化了的環境，是促進教師能動地活動于其中的環境。這一和諧中獲得素質的提高，促進全面的發展。這種人為優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發教師潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。情境教育理論為探求科學、有效的教師培養途徑和方法提供了科學的理論依據。在課題研究的過程中，運用此理論把教師培養教育活動空間中的每一個區域構成一個連續的、目標一致的和諧整體，以充分利用環境，控制環境。

4.自我實現人格論。馬斯洛認為，一切人都擁有一種對于成為自我實現的人的先天性追求和傾向。而這種追求的滿足和實現，是建立在較低需要（如，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要等）的滿足之上的。我們的潛能能否實現決定于個體和社會力量，這些力量促進或阻止自我實現。該理論為人描繪出心理健康的最高典型圖景，為人類指明了努力的目標。這一理論對學校實施教師培養計劃奠定了心理基礎，對學校建立學習型組織具有重要的指導意義。

在教育實踐中，以全員培訓為切入點，引領教師開展教育科學研究，引導教師提高專業知識和專業能力，立足于我園實際，通過教育科研能夠有效提升教師專業化水平，成就教師的職業幸福。

課題研究的目標與內容

（一）研究目標

1.構建符合本園實際的，具有時代特點的科研管理制度。

2.探索適宜的促進教師專業化發展的園本科研管理策略。

3.努力把幼兒園建設成為促進教師專業發展的學習型組織，促進教師專業化成長，提高教育質量。

（二）研究內容

通過引入激勵機制，建立健全園本科研制度；立足于本園實際的幼兒園科研管理程序和方法；提高科研工作規范化管理的成效。以幼兒園特色建設和我區、幼兒園對教師科研工作的業績要求為前提，注重園所文化建設，構建學習共同體，以教育科研為載體，引領教師生動活潑地開展教育科研，做到班班有微型課題，人人有課題任務，將教育科研納入到日常生活之中，確?？蒲杏心康?、有計劃地實施。讓 “園本科研”成為教師職業生活的重要活動，有效促進教師專業水平的提升。

課題的研究方法

1.行動研究法。本課題以行動研究法為基礎，在開展園級科研活動的實際情景中，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果。

2.經驗總結法。通過分析和思考，將制定的制度、實施的管理策略，進行歸納和提升，形成科學的、先進的、有價值的實踐經驗。

3.案例分析法。針對具體情況，對科研培訓、方案實施、教師成長的實際，進行分析與研究，總結出具有共性的規律。

4.文獻法。積極搜集和研究有關科研活動開展、教師專業化成長的相關書籍，從中進行借鑒，以完成課題研究任務。

研究內容的實施情況

（一）開展全員培訓，增強課題研究的意識

“幼兒良好行為習慣養成操作模式的實踐研究”的研究對象是我園全體幼兒，因此，全體教師都要參加到課題研究中，為此，我們開展了全員培訓，明確了研究目標、研究內容、研究步驟，對課題研究有一個整體的把握。同時，根據總課題要求，我們將3個習慣10個關鍵經驗分到11個班，班組長是各個子課題的負責人，承擔制定子課題計劃、實施、總結的任務。課題組領導小組對我園教師現有水平和課題開展的具體情況進行了深入的分析，找出難點、重點，尋找解決策略。

難點在于， 從 “九五”、 “十五”、“十一五”養成教育的研究歷程來看，由單項走向綜合的實踐研究，教師們對于幼兒良好習慣的培養比較熟悉，但是， “十二五”強化的是操作模式，是前所未有的，因此，我們將實施方案打印出來發給全體教師，對每一種習慣的四步操作步驟分別進行了研讀，強化意識，明確每一步的內涵和預期要開展的工作。

生活衛生習慣養成四步法：關注幼兒已有經驗——科學合理；尊重幼兒內化行為——主動學習；抓住時機不斷鞏固——隨機引導；面向全體把握細節——點面結合。了解幼兒生活經歷，把握原有水平，制定科學合理的養成教育目標。在生活中，充分創造條件，讓幼兒嘗試學習、體驗怎樣穿 （脫）衣服、吃飯、收拾玩具等日常生活環節，并引導幼兒按照一定的要求獨立完成，體驗獲得良好行為習慣的好處。當幼兒遇到困難時，教師要抓住時機給予積極的支持和鼓勵，并以具體形象的方式進行啟發、引導，最終使幼兒體驗到通過自己努力而獲得成功的感受。既面向全體又深入細致，將幼兒發展放在首位。

品德行為習慣養成四步法：挖掘生活提升經驗——強調體驗；創設環境積極滲透——潛移默化；持之以恒反復強化——支持鼓勵；拓展空間方法多樣——強化鞏固。關注幼兒生活和學習方式，注重幼兒的感受和體驗。充分利用環境，將目標滲透于大環境（人、物）之中，隨時隨地給予指導與示范。以支持鼓勵作為前提，鼓勵幼兒遇到問題學會與同伴協商；學會欣賞同伴優點；寬厚待人，接納別人的觀點。采取走出去、請進來等方式拓寬養成教育空間，不斷強化與鞏固，讓良好的習慣伴隨孩子的成長。

學習習慣養成四步法：樹立正確教育觀念——家園共育；情感人手激發愿望——情感激勵；強化規則意識培養——指導練習；建立自信身心和諧——快樂養成。建立正確的教育觀念，與家長達成共識，立足于幼兒終身受益的品質，促進幼兒的可持續發展。走進小學，創設情境，以積極的情感態度，引發幼兒的學習興趣，調動幼兒好學的積極性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒良好的學習習慣。讓幼兒知道遵守規則的重要意義；帶幼兒外出觀察、體驗各種環境中應遵守的規則，并做出示范，為幼兒樹立良好的榜樣。寓教于樂，開展 “快樂小棒將”系列活動，促進幼兒生動、和諧的發展，為入小學打下良好基礎。

（二）制定發展目標，奠定科學研究的基礎

習慣養成即養成教育，是指重復或練習而固定下來并變成需要的行為方式，也就是一種處于需要而自動出現的自覺的行為方式。從某種意義上講，習慣伴隨人的一生，影響著人的生活方式和個人成長的道路，從小養成好的習慣將會使人受益終身。

人的習慣養成是多方面的。在全面貫徹 《幼兒園工作規程》、 《幼兒園教育指導綱要》、 《3~6歲兒童學習與發展指南》的學習和實踐中，我們從幼兒的實際出發，認真分析園情，發揮幼兒園多年來在幼兒品德教育、獨立生活能力培養上的優勢，以養成教育、培養幼兒良好習慣為重點，由過去的單項實驗研究轉向全面系列的素質教育。

我們在學習大量文獻的基礎上，結合時代要求制定出包括生活衛生習慣、品德行為習慣、學習習慣3個方面的幼兒發展目標。根據小、中、大班幼兒特點，細化為階段目標。

在制定幼兒發展目標中，我們遵循的原則有：

1.整體性原則。良好行為習慣的養成包括3個方面，指向幼兒的全面發展。注重良好情感的培養，突出能力的發展。其教育涵蓋幼兒發展的5大領域7個方面。

2.系統性原則。發展目標具有連續性和一致性。第一，階段性目標之間相互銜接，體現心理發展的漸進性。第二，下層目標與上層目標之間，局部目標與整體目標之間要協調一致，每層目標都應該是上一層目標的具體化，以保證每一個具體目標的實現都朝實現總目標前進一步，都成為實現上層目標的有效環節。

3.可行性原則。目標的制定要結合我區、我園的實際，其標準是經過教師和家長的工作指導幼兒可以達到的，符合 “最近發展區”理論，幼兒在自身努力下能夠接受挑戰，激發學習的興趣和信心，獲得發展。

4.時代性原則。目標的制定要關注社會和社會的發展，符合時代的要求。如社會責任感、環保教育、善于創造、樂于感恩、持續的學習力，等等。

通過自上而下、自下而上的反復的討論，凝聚了大家的教育智慧，構建了科學的、系統的、易于操作的幼兒良好行為習慣養成發展總目標。這個體系是課題研究的核心，對今后的研究起著至關重要的作用。

（三）選擇教育內容，促進研究工作的開展

幼兒的年齡特點和幼兒園獨特的作息方式決定了幼兒一日生活都是課程，每個環節都蘊含著教育契機。因此，在每學期初，我們為各班準備大量的課程參考書籍、特色課程建構經驗，創設時間條件，教師集中尋找教育內容，形成包括一日生活、教學活動、游戲活動、家園共育、評價重點在內的完整的教育內容，時間落實、內容落實、人員落實，加強課題研究過程的管理，有效推動研究的深入開展。

在選擇教育內容時，做到三個明確、三個結合：

三個明確，即明確教育內容要緊緊同繞著教育目標，不要脫節，注意把握各個習慣的操作模式。明確各領域的關鍵經驗，教育內容制定要全面。如，音樂活動要包括唱歌、音樂伴奏下的動作、欣賞、節奏樂，每一部分都要安排相應的內容。明確子課題，找準切入點，平行班可以有相同的教育內容，更突出自己的重點內容。

三個結合，即教育活動與課題研究重點相結合，體現在各班的主題互動墻飾中，展現幼兒的學習進程，主題步步深化?？蒲谐晒c年度考核相結合，學期末撰寫出高水平論文，等級結果納入教師評價中。課題成果推廣與幼兒才藝展示相結合，通過開展兒歌擂臺賽、小巧手比武賽、情景劇表演賽將良好習慣培養蘊含其中。

（四）開展階段總結，積累課題研究成果

雖然我們開題時間不長，但是各班圍繞子課題開展了大量的實踐活動，從情感入手，強化意識，不斷鞏固，形成習慣。

教師們深入研究習慣養成的關鍵經驗，結合幼兒養成教育目標，積極開展日常生活教育、專項教育活動、游戲活動和區域活動，整合教育因素，注重培養幼兒的良好行為習慣。

如，骨干教師保華多年來深入研究幼兒數學教育，結合大班幼兒即將入學的特點，積極探索在數學活動中培養幼兒良好的學習習慣和品質，關注幼兒觀察力、記憶力、想像力的發展，進行了大量的實踐，撰寫了 《以數學活動為載體，促進幼兒良好個性品質的形成》一文。再有張韜老師從學習習慣養成四步操作法進行了深刻、全面的總結。

中三班的研究專題是 “中班幼兒規則意識養成操作模式的實踐研究”，教師從利用談話、認識規則，共同討論、制定規則，歸納總結、便于記憶，日常激勵、促進形成4個層次進行培養，效果顯著。小四班的研究專題是“小班幼兒運動習慣養成操作模式的實踐研究”，她們在引發運動興趣、體育材料的投放上下工夫，總結積累出“體育活動中注重故事性與情節性，萌發幼兒對體育活動的興趣”； “充分發揮體育玩具多功能的作用，引導幼兒參與體育游戲活動”；注重細節，關注差異，開展多種游戲活動，培養健康的運動習慣”的實踐經驗。

一年多來，我們以落實科研實施方案為本，以實施過程中不斷出現的問題為培訓、研究重點，以促進幼兒良好行為習慣養成為核心，以嚴謹的工作精神，扎實的工作作風，孜孜以求，在科學研究之路上不斷探索。