新建幼兒園以園本課程開發促進教師專業成長的研究報告

■天津市東麗區和順幼兒園園長 張長燕

園長 張長燕

研究的目的意義和價值

隨著學前教育的發展，一大批新建園所的出現，青年教師專業發展問題凸現出來。我園非專業教師達到全體教師的87%。教師可持續發展能力較弱，教師隊伍中優質資源缺乏，專業化發展空間狹小。新建園以園本課程開發促進教師專業成長的研究旨在通過園本課程開發探索一條適合新建園促進教師專業成長的一般理論、方法和途徑，建設一支較專業化的教師隊伍，提升園所教育教學質量。

研究目標和研究內容

研究目標：一是通過園本課程開發探索一條適合新建園促進教師專業成長的一般理論、方法和途徑；二是建設一支專業化的教師隊伍，提升園所教育教學質量。

研究的內容：一是對綠色環保教育課程的目標體系、內容、實施的措施以及評估進行研究，形成以綠色環保教育為主要特色的園本課程；二是探索綠色環保園本課程開發促進教師專業成長的有效途徑和策略，研究教師在園本開發過程中在師德水平、專業知識、課程設計實施能力、學習能力與創新意識、團隊協作與溝通能力、教科研能力、教師技能、教育資源整合等方面所獲得的發展。

研究過程

（一）理論學習階段

第一步是加強對生態、課程等理論知識學習。聘請專家來園講座、指導，在此基礎上進一步深入進行研究。

（二）嘗試探索階段

開展了系列的園本課程研究活動，嘗試探索適合我園的綠色環保教育的方法、途徑、課程內容。

第一，設計教育課程，有目的、有計劃地開展教育活動。根據不同年齡段幼兒特點研究綠色環保教育目標。從綠色教育和環保教育兩個方面入手，從幼兒的情感態度、認知和行為習慣養成方面初步擬定。教師根據目標嘗試創編、改編兒歌、故事，設計教育活動內容和主題活動方案，并組織實施。

第二，進行幼兒園室內外綠色生態環境的創設。環境是隱性的教育課程，我園引導師生共同創建戶外種植園、果園、陽光茶園，投放自然、環保并與幼兒生活密切相關的游戲及探索活動材料，發揮其潤物無聲的重要作用。

第三，引發幼兒與環境積極地互動，從而探尋適宜的教育方式。教師進行個案觀察記錄，針對實踐中的問題，不斷地探索、改進和解決，使環境課程的創設和利用更趨于科學、合理。

第四，帶幼兒走進大自然，激發其保護生態環境的情感，拓展課程內容。教師嘗試挖掘周邊可利用的資源，經常帶領幼兒到和順公園、田間地頭開展遠足、踏青活動，使幼兒在實地觀察中感受自然與人的和諧之美。

第五，開展環保行動，豐富情感體驗。教師們嘗試開展環保專項行動，與幼兒共同制作宣傳冊、環保作品，一起去廣場、市場分發給行人，吸引更多的人關注環保和生態并加入到環保行動中來。結合三月 “植樹節”等節日大力宣傳，使幼兒獲得寶貴的情感體驗。

第六，堅持以游戲為幼兒的基本活動，探索綠色環保游戲課程。游戲是幼兒學習的主要方式，我園在課題研究中引導教師設計并開展多種與保護自然有關的游戲。

第七，家園共育，有效提升課程實施效果。教師嘗試在家長園地進行環保宣傳、向家長印發宣傳資料、家長會，達成教育的一致性；開展家長環保知識競賽、變廢為寶的親子制作比賽等，使家長在參與中體驗快樂。通過系列的家長工作探索，教師家園溝通能力明顯提升，家園共育效果顯著增強。

（三）總結階段

處理研究資料，形成研究成果階段。

一是對幼兒園生態環保教育目標重新梳理。結合教育實踐中幼兒的參與興趣、活動過程、活動效果等多方面因素，對3個年齡段目標進行再次梳理與調整，使其更科學合理。二是調整課程內容，使其趨于更加豐富和符合本地區的實際。對現有綠色環保教育的兒歌、故事，教育活動進行改編、調整。對于新豐富的內容進行兒歌、故事、教育活動創編。三是對幼兒評價指標進一步調整，在全面評價的基礎上增加幼兒環保意識與行為的評價內容，對教育有效性進行檢驗。四是撰寫研究報告、論文、教育案例。五是幼兒園對教師在園本課程開發過程中的專業成長進行分析、總結。

研究取得的效果

（一）進一步豐富了教師專業知識，促進了教師理念和教育行為的的轉變

教師豐富了課程知識、生態環保知識，深化了對 《3-6歲兒童學習與發展指南》的認識。同時教師能夠根據本地區幼兒實際、環境特色因地制宜地開展教育，而不是一味追求統一教材，生搬硬套，從而也迅速促進了自己教育理念的轉變。

（二）促進了教師學習能力、創新意識的提高

教師們在無經驗可借鑒的情況下，在 “學中做”， 在 “做中學”， 將自身實踐中不斷積累的零星經驗進行整合加工，帶著問題去閱讀大量的書籍，再從中選擇適于幼兒的內容開發成幼兒園課程，創新意識與能力不斷提升。

（三）有效提升了教師技能技巧

對于非專業教師來說，兒歌、故事的改編、創編是非常大的挑戰。在實踐中教師掌握了不同年齡段兒歌、故事創編的原則、方法。在課程實施過程中，教師的繪畫水平、制作技能、音樂技能等都明顯提升。其中3名教師共同制作的環保玩教具 “彈彈樂”，獲全國三等獎，天津市一等獎，并成功申請了專利。3名教師的作品獲得天津市三等獎，12件作品獲得區一、二等獎。多名教師的教育案例獲得天津市一等獎。多名教師在市、區級其他競賽中獲一、二等獎。

（四）提升了教師的課程設計與課程實施水平

在課程設計中需要教師具有教育整合能力。例如在環保兒歌的教學活動中教師要學習如何將教育內容與幼兒語言的學習有效結合；學習如何通過對語言美的感受，激發幼兒熱愛自然、熱愛環保的感情；學習如何通過兒歌的欣賞滲透科學知識，使幼兒形成初步的科學意識；學習如何通過體驗增強幼兒動手能力等。在課程實施過程中，則更加需要教師隨時把握教育契機開展適宜的教育，學習如何尊重幼兒的需要，隨機調整生成有價值的教育活動，開展過程性評價，促進幼兒的發展。

（五）提升了教師的教育科研能力

研究中，教師逐步學習和掌握了教科研的方法，論文的寫作水平也有了很大提高，凸顯了一批教科研成果。自2013底至今，66篇論文分別榮獲市區級獎項，其中30篇為市級獎項，是項目研究之前的3倍。5篇教育案例獲得天津市一等獎，獲獎人數是研究前的近2倍。教師參與研究的區級十二五課題 《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》順利結題。

（六）提升了教師整合教育資源的能力

通過課題研究，教師們將課堂轉向教室外、操場上、花園里，將生活中的一花一草、一景一木都轉化為教育資源，甚至社區、家長群體都成為寶貴的資源。這樣有效擴展了幼兒的活動空間，幼兒游戲、探究的內容不斷豐富。

（七）促進了教師團隊協作、溝通能力的提升

在此過程中，教師根據自己的實際水平合理分工與合作，在反復的實踐中相互切磋研討、思想碰撞。在失敗中相互鼓勵、分析原因、建構策略。教師與家長相互協調，共同承擔課程實施任務，良好的人文教育環境和團隊凝聚力不斷增強。

（八）提升了教師自律意識和師德水平

為了提升課程內容的有效性，教師加強自律，還通過示范作用，促進幼兒良好習慣的形成。如喝水時，教育孩子不浪費水，在自己使用水時也做到不浪費。直飲機的下水管排出的水直接流進塑料桶中，用于擦地、做衛生。同時，教師在日常注意觀察幼兒的行為表現，教師還根據幼兒不同特點嘗試因材施教，對于幼兒的不良習慣予以因勢利導，巧妙教育，改變了以往生硬的做法，教師的愛心、責任心等都明顯增強。

綜上，通過園本課程的開發促進新建幼兒園教師專業成長在我園是一條切實行的路子。通過園所的培訓引領和教師實踐中的研究相結合，并不斷反思與調整，可以促進教師專業素養面的科學、快速、全面提高，教師隊伍層次的明顯提升，滿足新建園所當下和未來教育發展的需要，可以獲得教師發展、園所教育質量提升的雙贏效果。